◆摘 要：在高中生物教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，還要教會(huì)學(xué)生思考什么和怎么思考。本文闡述了培養(yǎng)學(xué)生思考力的方法和策略，供同行參考。

◆關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；思考力；培養(yǎng)

一、教學(xué)生“思考什么”

教師在教學(xué)中多做示范，案例引導(dǎo)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，及時(shí)展示教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系并形成層次性、遞進(jìn)性。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能提高學(xué)生思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生把握預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的方法。例如，在觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生思考什么：①DNA和RNA在細(xì)胞中的分布什么地方？②觀察DNA和RNA的染色劑怎么使用？染色劑的作用原理？③染色過(guò)程中使用鹽酸的作用是什么？④做裝片時(shí)為什么要用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液？⑤取口腔上皮細(xì)胞時(shí)為什么要把口腔瀨凈？⑥涂有口腔上皮細(xì)胞的載玻片在酒精燈火焰上烘干的目的是什么？⑦沖洗載玻片時(shí)為什么要用緩水流？顯微鏡觀察到細(xì)胞核染成綠色，細(xì)胞質(zhì)染成紅色的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明了什么？等一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題注重知識(shí)的前后聯(lián)系，并形成了層次性、遞進(jìn)性，經(jīng)過(guò)學(xué)生思考后，學(xué)生對(duì)觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布的實(shí)驗(yàn)理解得透徹，掌握牢固。

二、教學(xué)生“怎樣思考”

“怎樣思考”就是思考方法的問(wèn)題，方法是成功的基石，沒(méi)有好的方法再怎么努力也不會(huì)獲得好的結(jié)果。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科思考的方法基本上是相同的，生物學(xué)科也不例外。

1.分析和綜合

分析是把研究對(duì)象整體分解成各部分來(lái)進(jìn)行考察的思維方法。

綜合是把研究對(duì)象各部分聯(lián)合成整體來(lái)進(jìn)行考察的思維方法。

如，《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這章：細(xì)胞是生物體生命活動(dòng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，是一個(gè)有機(jī)的整體。在學(xué)習(xí)時(shí)只有將它由外到內(nèi)依次分解為細(xì)胞壁（對(duì)細(xì)胞起支撐和保護(hù)的作用）、細(xì)胞膜（系統(tǒng)的邊界具有控制物質(zhì)進(jìn)出和信息交流的功能）、細(xì)胞質(zhì)包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)（細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的主要場(chǎng)所）和細(xì)胞器（各種細(xì)胞器的形態(tài)、分布、功能）、細(xì)胞核（系統(tǒng)的控制中心）一步步深入研究，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)。在此分析的基礎(chǔ)上來(lái)理解細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，如蛋白質(zhì)形成時(shí)，先是細(xì)胞核中的DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA，RNA通過(guò)核孔進(jìn)入細(xì)胞質(zhì)，然后是RNA與核糖體結(jié)合完成翻譯過(guò)程，再經(jīng)過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的加工形成成熟的蛋白質(zhì)，整個(gè)過(guò)程中線粒體提供能量。從細(xì)胞控制蛋白質(zhì)合成過(guò)程來(lái)看，細(xì)胞的各部分雖有其各自的功能，但細(xì)胞在完成功能時(shí)各部分又有聯(lián)系，學(xué)生在理解時(shí)就可以形成一個(gè)完整的細(xì)胞概念。

由此例可以看出，分析與綜合二者并不是孤立的，有其必然的聯(lián)系。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)可以先分析后綜合，也可以先綜合后分析，還可以邊分析邊綜合應(yīng)視具體情況而論。

2.比較和歸納

比較是把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，確定它們之間異、同的思維方法。

歸納是把知識(shí)按異、同程度進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。

如，《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》：呼吸作用和光合作用是能量供應(yīng)和利用的兩個(gè)重要課題，二者有其區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別有以下方面：部位光合作用在葉綠體中進(jìn)行，呼吸作用在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和線粒體進(jìn)行；條件光合作用在有光下進(jìn)行，呼吸作用有光無(wú)光都能進(jìn)行；原料光合作用是二氧化碳和水，呼吸作用是有機(jī)物和氧；產(chǎn)物光合作用是有機(jī)物和氧，呼吸作用是二氧化碳和水；能量變化光合作用是光能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能，呼吸作用是化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP和熱能。聯(lián)系是光合作用原料的吸收和產(chǎn)物的運(yùn)輸?shù)哪芰坑珊粑饔锰峁粑饔梅纸獾挠袡C(jī)物正是光合作用所制造的，光合作用儲(chǔ)存的能量正是為呼吸作用所釋放的。通過(guò)比較的思維方法對(duì)二者更深入的了解，有利于學(xué)習(xí)和掌握。在比較的基礎(chǔ)之上在進(jìn)行歸納，光合作用就是物質(zhì)的合成反應(yīng)伴隨有能量的儲(chǔ)存，呼吸作用就是物質(zhì)的分解反應(yīng)伴隨有能量的釋放。

3.抽象和概括

抽象是在感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上運(yùn)用概念、判斷、推理等方式透過(guò)現(xiàn)象，抽取知識(shí)的本質(zhì)。

概括是在思想中把從某些具有相同屬性的事物中抽取出來(lái)的本質(zhì)屬性。

比如我們學(xué)習(xí)《有絲分裂和減數(shù)分裂》之后，舍去染色體和DNA的變化規(guī)律等次要屬性，面抽取出都有遺傳物質(zhì)的復(fù)制和遺傳物質(zhì)的均分兩個(gè)最本質(zhì)的特征，形成細(xì)胞分裂的概念，這就是對(duì)細(xì)胞分裂的抽象和概括。再比如酶概念的形成，科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)生物體進(jìn)行很多的化學(xué)反應(yīng)都與生物體內(nèi)特殊的蛋白質(zhì)是有關(guān)的而且這特殊的蛋白質(zhì)能催化反應(yīng)，這些蛋白質(zhì)只是在活細(xì)胞中存在，后來(lái)也發(fā)現(xiàn)少數(shù)的RNA也有這校的特性，它們要發(fā)揮作用對(duì)溫度、PH都有要求，同時(shí)有高效性、專(zhuān)一性等特性。對(duì)很多酶的特性進(jìn)行分析后，把最本質(zhì)的特性抽取出來(lái)，加以概括，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生的具有生物催化作用的有機(jī)物。因此，我們可以看出一個(gè)概念的形成是離不開(kāi)抽象和概括的思考方法的，以達(dá)到對(duì)事物的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握。

4.系統(tǒng)化和具體化

系統(tǒng)化是指采用一定的方式，將各種相關(guān)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、整理或加工，集中起來(lái)作有系統(tǒng)的排列，以便于使用的思維方式。

具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方式。

系統(tǒng)化這種思考方式應(yīng)用大多是把一章或一個(gè)專(zhuān)題學(xué)完之后，建思維導(dǎo)圖的形式，把知識(shí)大標(biāo)題列出然后再把每個(gè)標(biāo)題的知識(shí)點(diǎn)細(xì)化。還有的形式比如編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的知識(shí)加以系統(tǒng)的整理，有助于知識(shí)更深次的把握。具體化可以說(shuō)是把理論的知識(shí)用于實(shí)踐或者是用現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象來(lái)理解理論的知識(shí)。比如學(xué)了光合作用和呼吸作用之后，來(lái)解決大棚生產(chǎn)如何提高產(chǎn)量的問(wèn)題，在白天可以適當(dāng)補(bǔ)充二氧化碳提高光合作用的速率，夜晚可以把大棚敞開(kāi)通風(fēng)降低溫度，降低呼吸作用速率減少有機(jī)物的消耗，積累的有機(jī)物增加而提高產(chǎn)量。

總之，高中生物教學(xué)中，教師在教學(xué)中教會(huì)了學(xué)生“思考什么”和“怎樣思考”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高了，教學(xué)效果也切實(shí)提高了。

參考文獻(xiàn)

[1]李谷媛.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑[J].才智，2005.

作者簡(jiǎn)介

張海付，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從教14年，研究方向：高中生物教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。