劉鵬飛

◆摘 要：高等職業(yè)體育作為我國高等教育的重要組成部分，其特點是融合時代背景，培養(yǎng)一批符合時代要求的中國現(xiàn)代化畢業(yè)生。因此，構(gòu)建高職院校體育課程體系對培養(yǎng)學生具有重要意義。從發(fā)展過程來看，高職體育課程經(jīng)歷了許多改革。隨著教育部門提出的不同的教育要求，高職體育模式也發(fā)生了相應(yīng)的變化。目前，基于職業(yè)體育健身特點的高等職業(yè)體育正在形成。本文研究了相關(guān)課程體系的構(gòu)建，探索了構(gòu)建高職體育課程的新途徑。

◆關(guān)鍵詞：職業(yè)體能；高職體育；課程體系；構(gòu)建

體育課程是高職教學體系和職業(yè)體育教學體系中的一門重要課程。培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和身體素質(zhì)也是一項重要內(nèi)容。就高職院校體育教學而言，它不僅是促進學生個人發(fā)展的重要措施，也是學生更好地滿足崗位體育需求的重要途徑。所有的職業(yè)活動都離不開身體的支持，如果身體素質(zhì)不能滿足日常功能的需要，很可能對學生未來的就業(yè)產(chǎn)生負面影響。從高職體育教學的實際情況看，效果不理想，職業(yè)體育訓練缺乏針對性，不能滿足相應(yīng)職業(yè)對學生身體素質(zhì)的要求。

一、在教學設(shè)計環(huán)節(jié)要充分考慮體能教學

在“目標模式”的總體思路下，課程標準提出了“目標導向內(nèi)容與方法”的教學建議。因此，學習目標的設(shè)計尤為重要。然而，在現(xiàn)實中，學習目標的設(shè)計存在兩個共同的問題。一是教學目標沒有及時轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習目標。在以學生發(fā)展為中心的教學理念下，目標應(yīng)該是學生通過學習期望達到的結(jié)果或標準。因此，以學生為中心的體育教學目標應(yīng)表述為學習目標。第二，學習目標缺乏物理目標設(shè)計。受布盧姆教育目標分類法的影響，許多體育教師習慣于將學習目標分為三類：認知目標、技能目標和情感目標，往往忽略了體育訓練的重要目標。

培養(yǎng)學生體育能力的需要，必須重視教學內(nèi)容的設(shè)計，因為不同的教學內(nèi)容對學生的身體發(fā)展和技能獲取都有不同的影響。校園足球在我國呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展趨勢的主要原因之一，是足球?qū)μ岣邔W生的體育能力、健康行為和體育道德起著重要而全面的作用。在進行體育教學設(shè)計時，應(yīng)注意補償性鍛煉的安排。健身教學與技能習得應(yīng)相輔相成。也就是說，在體育鍛煉中，安排體育鍛煉有助于學生提高技能，進而增強體育能力。

二、高職體育職業(yè)體能教學本質(zhì)探析

隨著市場經(jīng)濟和課程教學改革的發(fā)展，高職院校體育健身教學越來越受到人們的重視。二次健身是人類活動的基礎(chǔ)和最重要的因素。身體素質(zhì)直接決定著勞動力的勞動強度和勞動效率。越來越多的企業(yè)將健身納入人員招聘考核范圍。中等體育教學是高等職業(yè)教育教學體系的重要組成部分，是提高學生綜合素質(zhì)、為未來職業(yè)發(fā)展鋪平道路的重要途徑。體育對職業(yè)體育的創(chuàng)新，既是高職課程改革的客觀要求，也是促進學生個人發(fā)展的重要措施。高等職業(yè)教育體育的本質(zhì)屬性主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）基本屬性

職業(yè)體育教學，顧名思義，是一種專門的有針對性的體育健身和能力訓練。在中等職業(yè)院校體育教學過程中，創(chuàng)新職業(yè)體育教學體系，首要任務(wù)是通過各種訓練，提高學生的身體素質(zhì)和各項體育能力，提高學生的身體反應(yīng)能力、平衡能力和抗壓能力。促進學生健康。健康成長為學生未來的個人發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）職業(yè)屬性

高職院校職業(yè)體育教學除了具有基本的健康屬性外，還具有特殊的職業(yè)屬性。眾所周知，職業(yè)教育體系的最終目標是培養(yǎng)學生成為綜合性的專業(yè)技術(shù)人才。體育是高等職業(yè)教育體系的重要組成部分。隨著課程改革和素質(zhì)教育的不斷深入，為高職院校提供了體育教學服務(wù)。職業(yè)教育的屬性和重要性日益突出。第二，從高職院校體育教學的具體內(nèi)容可以看出，不同的體育教學和鍛煉的具體身體素質(zhì)也不同?；A(chǔ)學習階段的選修課有籃球、足球、排球等，職業(yè)體育課程開始階段，包括速度、力量、耐力等內(nèi)容，鍛煉項目更有針對性和實用性。在這個階段，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)需要來衡量申請的深度。

三、以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系設(shè)計原則

（一）學生全面發(fā)展的原則

在高職體育課程體系建設(shè)中，首先要堅持全面發(fā)展的原則，以學生的全面發(fā)展為核心，以人才培養(yǎng)為核心，突出職業(yè)特點。在體育課程體系改革的過程中，更好地適應(yīng)了高職人才培養(yǎng)的現(xiàn)實。

（二）崗位需求原則

高等職業(yè)教育采取以工作過程為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)有工作需要的畢業(yè)生為中心教學任務(wù)。在設(shè)計高等職業(yè)體育課程體系時，必須考慮職業(yè)崗位對學生身體素質(zhì)的要求，以滿足未來職業(yè)崗位對學生身體素質(zhì)和能力的要求。

（三）理論與實際操作相結(jié)合的原則

“給他們魚和魚”。在設(shè)計高職體育課程體系時，不僅要考慮到學生職業(yè)體質(zhì)的培養(yǎng)和提升，還要注意學生對相關(guān)專業(yè)理論知識的儲備，使學生真正理解職業(yè)的意義。學習體育，終身受益。

四、以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系建設(shè)思路

要將職業(yè)體育納入高職院校體育課程體系，必須考慮學生的專業(yè)特點，從專業(yè)角度設(shè)計體育課程體系。首先，根據(jù)職業(yè)特點制定課程內(nèi)容，通過學生對職業(yè)體育的理解和認識，對職業(yè)體育教學進行評價；建立職業(yè)體育課程內(nèi)容，對職業(yè)特點進行分析。堅持和安排不同的教學內(nèi)容，要求職業(yè)體育教學的教師具備綜合的專業(yè)能力；職業(yè)體育課程的建設(shè)應(yīng)突出時代的特點，同時，職業(yè)體育課程的建設(shè)也應(yīng)注重職業(yè)體育課程的建設(shè)。學校要突出時代特點，也要符合職業(yè)特點；要把職業(yè)體育滲透到體育教育的各個方面，把普通體育與職業(yè)體育結(jié)合起來，建立職業(yè)體育課程體系。以職業(yè)體育為基礎(chǔ)。

五、以職業(yè)體能教育為導向的高職體育課程體系設(shè)計

（一）課程目標定位

由于高職院校畢業(yè)生的崗位不同，對身體素質(zhì)的要求也不同。他們畢業(yè)后不僅具有較高的專業(yè)知識和實際操作技能，而且具有較高的職業(yè)體能，更好地滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，在設(shè)計高職院校體育課程體系時，必須兼顧體育教學和專業(yè)體育訓練的需要。高職院校體育課程不僅要實現(xiàn)強化學生體質(zhì)、提高學生體質(zhì)、培養(yǎng)學生良好體育習慣的教學目標，還要兼顧高職人才培養(yǎng)目標的專業(yè)性和實用性的特點。全國高校，整合適合未來職業(yè)發(fā)展的特色職業(yè)健身教學理念，進一步提高畢業(yè)生適應(yīng)未來工作所需的相關(guān)體育和健身水平。能力和知識。具體目標如下。

（1）積極參加各項體育活動，養(yǎng)成自覺鍛煉、科學鍛煉的習慣，提高體育能力。

（2）掌握兩次以上健身鍛煉的基本方法和技能。

（3）根據(jù)本單位的業(yè)務(wù)特點和今后工作崗位的特點，發(fā)展身體健康和職業(yè)衛(wèi)生保健等方法，養(yǎng)成良好的生活、工作習慣。

（4）通過體育活動，克服心理障礙，改善精神狀態(tài)，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)終身體育觀念。

（5）培養(yǎng)學生的集體意識和團隊合作意識，建立和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的競爭意識和職業(yè)道德。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

高職院校以職業(yè)體育為導向的體育課程體系的設(shè)計和內(nèi)容選擇，應(yīng)幫助學生掌握基本的體育知識和技能，幫助學生達到職業(yè)技能所要求的職業(yè)體育素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，預(yù)防和糾正職業(yè)體育課程體系中存在的問題。職業(yè)技能和職業(yè)勞動對人體的影響和傷害，幫助學生發(fā)展好運。養(yǎng)成習慣，培養(yǎng)終身體育意識。

高職院校以職業(yè)體育為導向的體育課程主要包括三個方面。一種是普通體育，主要培養(yǎng)學生的力量、速度、耐力、柔韌性、敏捷性等基本身體素質(zhì)和能力。第二種是專業(yè)的身體健康，包括身體健康（軀干力量、頸部肌肉力量、肢體力量等素質(zhì)和基本的活動能力，如平衡、搬運、負重、懸掛、攀巖、支撐等），專業(yè)的特殊身體健康（克服特殊影響的能力）外部環(huán)境，包括發(fā)展、抵抗自然、生存、挫折能力等）、職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、意向等）。吸氣質(zhì)量的內(nèi)容等。三是體育保健知識，包括常見運動損傷的防治、職業(yè)保?。ㄅc職業(yè)病防治有關(guān)的糾正性運動、保健運動和生產(chǎn)性運動）、體育健身和保健。

（三）課程考核評價

高職院校以職業(yè)體育為導向的體育課程采用“過程+標準+考試”的評價方法，改變了傳統(tǒng)的只注重練習成績的評價方法，而不重視學習過程的評價形式，從而使體育課程的評價更具針對性。體育課程評價更為合理，體現(xiàn)了學生導向教育的理念。

過程評價：占最終評價結(jié)果的20%，建立學生個人體育課程信息卡。在每節(jié)課上，教師根據(jù)學生的出勤率、課堂表現(xiàn)和團隊合作對每個學生進行評估。

標準評價：占最終評價結(jié)果的40%。主要考察學生的基本運動技能和體質(zhì)發(fā)展?？己藰藴蕿閲殷w育鍛煉標準。

技能考試：占最終考核成績的40%。主要考察學生的核心身體素質(zhì)和能力。根據(jù)專業(yè)特點，設(shè)置相應(yīng)的考核內(nèi)容，對技能考核得分進行考核。

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