吳曉玲

【摘要】新課程改革為初中語文課堂教學(xué)注入了新的活力和提供了新的動力，初中語文教師作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮課堂教學(xué)這一主要載體的作用，盡最大可能提升初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文的研究從筆者的語文教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，分析現(xiàn)階段存在的初中語文課堂低效問題，提出打造高效初中語文課堂教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；高效課堂；教學(xué)策略；新課程

課堂是學(xué)生獲取知識最主要的陣地，構(gòu)建高效的課堂有利于深化新課程改革，是提升教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)。每一名教育工作者都要積極落實新課程理念，堅持以學(xué)生的發(fā)展為根本，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，達到事半功倍的效果。

一、現(xiàn)階段初中語文課堂教學(xué)中的低效現(xiàn)象分析

第一，課前預(yù)習(xí)方式和情境創(chuàng)設(shè)存在問題。課前預(yù)習(xí)的效果會對課堂產(chǎn)生直接的影響，很多語文老師向?qū)W生強調(diào)預(yù)習(xí)之后便放任不管，學(xué)生的預(yù)習(xí)局限于閱讀課文，難以真正實現(xiàn)預(yù)習(xí)的價值。而對于語文老師自身而言，缺乏對教材的深入研究，在為初中生創(chuàng)設(shè)情境時也存在問題，這是初中語文課堂教學(xué)低效的“導(dǎo)火索”。

第二，初中語文教學(xué)過程的低效。初中生的語文課堂教學(xué)不應(yīng)該局限于對字詞的認識，對優(yōu)美語句的鑒賞和對文章層次的劃分，但現(xiàn)階段的語文教學(xué)過程中過于局限，教師提問-學(xué)生回答的模式貫穿整個課堂，這是整個課堂低效的重要原因。課堂上，語文老師本應(yīng)該重視調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生參與到其中的主動性，但實質(zhì)上的語文教學(xué)卻暴露出形式化的問題，學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等方面沒有受到語文課堂的影響，整體的教學(xué)質(zhì)量堪憂。

第三，初中語文課堂教學(xué)提問的低效。提問是學(xué)生和老師之間的一種對話和溝通方式，但現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)中課堂提問沒有發(fā)揮其真正的作用，很多老師缺乏提問技巧的掌握，甚至將不同的提問類型混為一體，提問的難度把握也不到位，導(dǎo)致營造出一種師生交流頻繁的假象，但實質(zhì)上初中的學(xué)生難以在課堂提問中真正有所收獲。

第四，初中語文課堂教學(xué)中討論的低效。日常教學(xué)的過程中很多老師提出問題后根本不考量問題的難度，立即組織學(xué)生討論問題，很多學(xué)生在稀里糊涂的狀態(tài)下和小組成員溝通往往存在問題，甚至偏離討論的主題，這就導(dǎo)致整個課堂討論的低效，難以發(fā)揮小組討論的作用。

二、打造高效的初中語文課堂教學(xué)策略分析

基于多年教學(xué)實踐和經(jīng)驗總結(jié)，打造高效的初中語文課堂教學(xué)策略主要有以下幾點。

1.以學(xué)定教、以學(xué)定講，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

新課程背景下的學(xué)生和老師都要樹立文本意識，這對于語文老師而言是一種新的挑戰(zhàn)。在學(xué)生的視野當中，閱讀語文課本和分析篇章能夠提升聽說讀寫綜合素養(yǎng)，而從教材選編的角度而言，語文教材要在符合一定標準和要求下確定的能夠提升學(xué)生語文知識和能力的篇章，并非按照具體學(xué)情選編課文?；诖耍Z文老師需要做好調(diào)整和創(chuàng)新，按照學(xué)情狀況適當?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確每一節(jié)課堂的目標。

2.挖掘和處理教材內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率

要打造高效的初中語文課堂，需要語文老師認真研讀語文文本，除了基本的對文章內(nèi)容爛熟于心之外，更重要的是深層次挖掘文本內(nèi)容的含義。除了基本的聽說讀寫訓(xùn)練之外，還要在課堂上滲透人文教育思想，培育學(xué)生正確的思想態(tài)度與價值觀，升華語文課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》一文時，除了翻譯文章、理解中心思想之外，語文老師可以升華課堂實現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)，強調(diào)孜孜不倦的求學(xué)對于個人發(fā)展的重要性，將課堂和人文思想教育有機結(jié)合，能夠讓學(xué)生愛上語文。

3.在打造高超的教學(xué)藝術(shù)上下功夫

要提升初中語文課堂教學(xué)的效率，真正打造高效的語文課堂，語文老師僅僅具備知識水平是不夠的，更重要的是要具備課堂教學(xué)的藝術(shù)和技巧。第一，語文老師語言的豐富性和學(xué)生對言語欲求的關(guān)系；第二，語文老師語言準確程度與學(xué)生言語感悟明晰程度的關(guān)系；第三，教師言語靈活程度與學(xué)生思維、語言發(fā)展的關(guān)系。高超的教學(xué)藝術(shù)總是能引導(dǎo)學(xué)生投入到課堂教學(xué)中，打造高效的語文課堂自然也就不難了。

4.重視學(xué)生的能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

高效的語文課堂需要做好課前的預(yù)習(xí)階段，在預(yù)習(xí)階段解決一些問題又發(fā)現(xiàn)一些問題，有目的的預(yù)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生探索文本的意識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，充足的課前預(yù)習(xí)是課堂合作探究的前提。這是激發(fā)學(xué)生思維的保障。當全體學(xué)生的思維被拓寬，語文課堂也會充滿了活力。聰明的教師要讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書和有計劃閱讀的習(xí)慣，在語文課堂上養(yǎng)成探究問題的意識和善于質(zhì)疑的習(xí)慣，在生活中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和積累的習(xí)慣，讓學(xué)生能聽，會說，愛讀，愿寫。

5.注重問題的難易搭配，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中語文的教材中每一篇文章都是經(jīng)篩選后編入教材的，其中有很多閃光點，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生分析和發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)初中生的求知欲和深入探索的精神。提問是貫穿課堂的重要環(huán)節(jié)，初中語文老師在提問時要注重問題的難易搭配，在合理的提問中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問題的難易搭配和循序漸進能夠拓寬學(xué)生的思維，讓語文水平不一的學(xué)生都參與到其中，形成活躍且和諧的課堂氛圍，將課文中的問題順眼到課外和生活當中，能夠提升初中生解決問題的素養(yǎng)。

6.開展好角色扮演活動，寓語文教學(xué)于快樂中

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中對學(xué)生的生活經(jīng)驗重視力度不夠，將教材視為課程開展的唯一根據(jù)，認為死記硬背就能提升學(xué)生的語文水平，導(dǎo)致語文知識缺乏生機和活力，學(xué)生難以感悟文本的真實情感。語文老師的教學(xué)要遵循寓教于樂的原則，挖掘文章的人文因素，在角色扮演中學(xué)生可以感同身受的理解和體會人物性格，有利于豐富學(xué)生的情感體驗，和語文教學(xué)的人文特征相適應(yīng)。例如，在學(xué)習(xí)《老王》一文時，語文老師可以選取其中的片段讓學(xué)生演繹，在演繹的過程中把握語言描寫、心理描寫和動作描寫的精彩之處，在這樣的角色扮演中文章變得更加立體化，學(xué)生不由自主地融入到情景中能夠形成深刻的認知，課堂教學(xué)的效率也就大大提升了。

總而言之，打造高效的初中語文課堂首先要提升語文老師的綜合素養(yǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，在課堂上收獲智慧和情感上的共鳴，放飛學(xué)生的思想并張揚學(xué)生的個性，提升語文聽、說、讀、寫能力的同時實現(xiàn)思想和能力上的提升，讓初中語文課堂更加有效。

參考文獻：

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