黎永祿

【摘 要】在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以通過開設(shè)情趣閱讀的方式提高學(xué)生的閱讀能力。通過創(chuàng)設(shè)個性情境、欣賞作品詞句、提出梯度問題引導(dǎo)學(xué)生展開深入思考，結(jié)合信息技術(shù)拓展閱讀資源，將學(xué)生帶入閱讀的情境中，促使學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情趣閱讀；初中語文；核心素養(yǎng)

清代學(xué)者史震林提出，詩文有理、事、情、景，這四者都有自己的趣味，趣味指的是生氣和靈機。也就是說，不管文本所寫的內(nèi)容是什么，它們都各自有自己的情趣。在語文閱讀教學(xué)中，教師如果能促使學(xué)生展開情趣閱讀，引導(dǎo)學(xué)生把握住作品中“趣”，那么學(xué)生的閱讀效果就會得到全面提高。筆者在初中語文的教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生積極展開情趣閱讀，嘗試發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)個性情境，喚醒情感體驗

情境起到了渲染心情的效果，而心境的好壞影響了學(xué)情，這是對情緒智力的生動化描述。蘇霍姆林斯基提出要讓學(xué)生親身參與，這樣學(xué)生才能更好地掌握知識。筆者在引導(dǎo)初中學(xué)生閱讀的過程中，嘗試給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的閱讀體驗，以此提高學(xué)生的閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第1課《濟南的冬天》的過程中，筆者采用圖片激趣和語言感染的方式幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。首先，給學(xué)生展示了不同地方的冬天的照片，讓學(xué)生說一說濟南的冬天和東北、江南的冬天相比有什么不同之處。然后，筆者用語言嘗試調(diào)動學(xué)生個性化的生活感悟：“大家回憶一下自己過冬的經(jīng)歷，家鄉(xiāng)的冬天是怎樣的呢？如果讓你將其寫下來的話，你會用怎樣的話語呢？”在調(diào)動了學(xué)生的情感體驗后，筆者鼓勵學(xué)生展開閱讀，將自己心中的冬天和作者筆下的冬天進行對比，然后回憶圖片中的濟南冬天，說說作者筆下濟南的冬天又是什么樣子的。

引導(dǎo)學(xué)生進入特定的教學(xué)情境，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地體會并展開審美活動。采用語言描寫、生活感悟等方法創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)情境，利于提高學(xué)生的欣賞能力。

二、鑒賞行文藝術(shù)，強化語用能力

提高學(xué)生的語言建構(gòu)和應(yīng)用能力，這是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生嘗試鑒賞作品的行文藝術(shù)，體會文字的情趣，活躍地展開思考，體會作品的文風(fēng)。在鑒賞和思考的過程中，學(xué)生的語用能力也會得到相應(yīng)的提高。例如，七年級下冊第16課《社戲》一文展現(xiàn)了村民們的淳樸和熱情，為了讓學(xué)生更好地感受作品的行文藝術(shù)，筆者鼓勵學(xué)生嘗試找出文中精彩的詞句，并展開分析。比如，可以讓學(xué)生找出文中描寫小伙伴偷豆的段落，并說說從這些詞句中能否看出小伙伴的性格特點。有學(xué)生提出：“我覺得文章中的動詞很有特色，如‘各摘了一大捧，拋入船艙中’，這里的‘拋’展現(xiàn)出豆子的數(shù)量很多，而且也體現(xiàn)出小伙伴們在待客的時候很豪爽?！苯?jīng)過自己的思考，學(xué)生對于文章中的詞句和人物形象都有了更深刻的認識。

不同的作者有不同的寫作風(fēng)格，有的作者擅長使用修辭手法，有的作者擅長選擇合適的詞句。筆者鼓勵學(xué)生積極鑒賞，體會作者遣詞造句之趣味，這樣學(xué)生能在情趣閱讀中提高個人修養(yǎng)。

三、設(shè)置梯度問題，發(fā)展深度思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，在引導(dǎo)學(xué)生展開情趣閱讀的過程中，筆者常常通過設(shè)置梯度問題的方式引導(dǎo)學(xué)生展開趣味思考。先用主問題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，而后用層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本。同時，筆者也十分注意引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

在學(xué)習(xí)八年級上冊第7課《背影》時，筆者嘗試了用梯度問題引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本展開思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為何要強調(diào)背影，在背影中，作者感受到了什么？”這個問題是主問題。然后，筆者提出了遞進式的問題。例如，第一步讓學(xué)生思考：“文章中哪些詞句是描寫父親的？哪些動詞用得巧妙？”第二步讓學(xué)生思考：“對比一下作者原本心中的父親是怎樣的形象，后來作者覺得父親又是怎樣的形象？”最后一步，讓學(xué)生圍繞文章的主旨展開探究：“作者對于父親的情感是怎樣的？為何作者多次寫背影，多次寫落淚？”隨著問題一步步深入，學(xué)生在解答了問題后就對文章的主旨有所了解。

陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨?！痹O(shè)置有意義的問題能促使學(xué)生更快地進入情趣閱讀的狀態(tài)，同時也能讓學(xué)生的思維能力得到發(fā)展和提升，進而提高自己的語文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)合信息技術(shù)，拓展課堂資源

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在語文教學(xué)中也常常會使用多媒體課件。筆者在教學(xué)中為了更好地引導(dǎo)學(xué)生進入情趣閱讀的狀態(tài)，就利用信息技術(shù)設(shè)計了不少多媒體課件，讓學(xué)生能充分展開想象，在多媒體課件的引導(dǎo)下展開補白和拓展，這樣學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到更進一步的提高。

八年級上冊第21課《桃花源記》一文的學(xué)習(xí)難度較大，為了讓學(xué)生理解作品的主旨，筆者結(jié)合了信息技術(shù)，給學(xué)生展示了多媒體課件。在課件中，首先圍繞文章的內(nèi)容選擇了一些展現(xiàn)桃花源的場景，讓學(xué)生能更形象化地了解作者描寫了怎樣的場景。接著，利用多媒體課件展示了一些反映當時歷史情況的史料，讓學(xué)生對當時的社會背景有所了解。此外，還展示了陶淵明的《歸園田居》等其他作品，并鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀這些作品。最后，筆者提出問題，讓學(xué)生自主總結(jié)得到的信息，思考《桃花源記》寫了什么、展現(xiàn)了怎樣的思想。

在單調(diào)的文本閱讀中，學(xué)生只是通過文字獲得信息，缺乏立體感和色彩感的刺激。但是運用信息技術(shù)的話，就能改變這種情況，讓學(xué)生的感官系統(tǒng)得到刺激，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。

在初中語文教學(xué)中，如果能構(gòu)筑出情趣化的語文課堂，讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，則能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教育家第斯多惠提出，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)就是激勵、喚醒和鼓舞。教師應(yīng)使用各種策略激勵學(xué)生，促使學(xué)生積極開展情趣閱讀，提高語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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