朱賽花

摘要：隨著課程改革的穩(wěn)步推進，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能很好地推動學(xué)生發(fā)展。變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為一個重要議題擺在學(xué)生面前，而實驗教學(xué)就是其中的一種，教師為學(xué)生設(shè)計有效的實驗，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生更好地獲取知識、理解知識，拓展學(xué)生的思維，實現(xiàn)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;實驗

提到實驗，很多人便將它與物理和化學(xué)聯(lián)系了起來，認(rèn)為實驗是它們的專利，其實不然，數(shù)學(xué)課堂也缺少不了實驗。在以往的課堂教學(xué)中，學(xué)生被教師當(dāng)成了貯存知識的容器，教師將知識一股腦兒塞給學(xué)生，學(xué)生缺少應(yīng)有的內(nèi)化過程，致使他們無法透徹地掌握知識。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)把握教學(xué)的時機，為學(xué)生設(shè)計實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主動性，讓學(xué)生協(xié)同多種感官，積極地獲取知識，掌握知識的來龍去脈，感悟數(shù)學(xué)的神奇和魅力。

實驗激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

長期以來，數(shù)學(xué)成了人們頭腦中“枯燥”“單調(diào)”的代名詞，很多學(xué)生談數(shù)學(xué)色變，因為他們覺得數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得抽象、難學(xué)，無法引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“內(nèi)燃機”，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)課堂首要解決的問題，而實驗的融入，就可以很好地激活學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，提升課堂教學(xué)效果。

在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，教師在屏幕上出示了一些數(shù)，讓學(xué)生判定它們是不是2、5的倍數(shù)，學(xué)生分別從數(shù)的末尾上進行考慮，很快便準(zhǔn)確地得出了結(jié)果。教師向?qū)W生詢問道：“猜想一下，3的倍數(shù)會有什么特征呢？”很多學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認(rèn)為一個數(shù)的末尾上是3、6、9，那么這個數(shù)就是3的倍數(shù)。這是學(xué)生的猜想，是否正確呢？學(xué)生們來了興趣，教師沒有直接進行告知，而是引導(dǎo)學(xué)生進入到驗證的實驗中。學(xué)生們在驗證的過程中，發(fā)現(xiàn)原先的猜想都是不對的，因為43、46、49、53等數(shù)，盡管末尾是3、6、9，但它們卻不是3的倍數(shù)，所以原先的猜想是不對的。自然會產(chǎn)生這樣的疑問：那3的倍數(shù)究竟有什么特征呢？學(xué)生們進入了新一輪的猜想、驗證中……

上述案例，教師巧妙地將實驗有機地融入數(shù)學(xué)課堂，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生參與知識形成和發(fā)展的全過程，構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)。

實驗化解教學(xué)難點

小學(xué)階段的學(xué)生，年齡尚小，抽象思維能力還達不到教材的要求，在學(xué)習(xí)的過程中，往往不能透徹地掌握所學(xué)知識，經(jīng)歷的只是粗淺的學(xué)習(xí)過程，這必將會阻礙學(xué)生的進步和發(fā)展。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計實驗，讓學(xué)生在動手做的過程中，拉近與所學(xué)知識的距離，建構(gòu)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，如何讓學(xué)生輕松地掌握“三角形的內(nèi)角和是180度”是課堂教學(xué)的重點，也是難點，教師決定用實驗促進學(xué)生探究。新課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生在紙片上剪出各種大小、形狀不一的三角形，然后想辦法探尋出自己所剪三角形的內(nèi)角和。學(xué)生們很是興奮，立即投入到了探索中，有的學(xué)生用量角器分別測量出每個內(nèi)角的度數(shù)，然后相加，順利地得出了180度的結(jié)論。但教師并沒有滿足于此，而是讓學(xué)生從多個角度論證，有的學(xué)生將三角形的3個角折在一起，發(fā)現(xiàn)可以得到一個平角;還有學(xué)生用剪刀將三角形的3個角剪下來，然后拼在一起，可以得到平角。經(jīng)歷到此，學(xué)生們對三角形的內(nèi)角和為180度確信無疑。

上述案例，面對難以理解的知識時，教師為學(xué)生設(shè)計了有效的實驗，讓學(xué)生在實驗中捕獲知識，掌握了知識的本質(zhì)特征，也提升了學(xué)生對所學(xué)知識的印象，提升了課堂教學(xué)效益。

實驗提升應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識來自于學(xué)生的生活，也要應(yīng)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是數(shù)學(xué)課堂的重要目標(biāo)之一。如果教學(xué)一直停留于“課本階段”，那樣就會僵化學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計一些具有生活性的實驗，讓學(xué)生運用課堂中的所學(xué)知識，解決生活實際問題，及時地將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。

在教學(xué)“比例”時，學(xué)生們知道了在同一時間、同一地點下，物體的影長和高度的比值是一定的。教師沒有固化學(xué)生的思維，而是為學(xué)生設(shè)計了這樣的實驗：想辦法測量出學(xué)校旗桿的高度。在此之前，有的學(xué)生認(rèn)為可以將旗桿放倒，然后用卷尺進行測量，也有學(xué)生認(rèn)為可以帶著卷尺，爬到旗桿頂端，進行測量。但這2個方法，要么比較麻煩，要么很危險，都不能運用。但學(xué)習(xí)了比例的知識后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)實驗簡單了。在旗桿的旁邊，立起了一些竹竿，然后分別測量出竹竿、竹竿影長、旗桿影長，進而計算出了旗桿的高度。

上述案例，教師在教學(xué)完相關(guān)的內(nèi)容后，沒有設(shè)計機械、單一的練習(xí)，而是為學(xué)生設(shè)計了實驗，讓學(xué)生在實驗中靈活運用所學(xué)知識，培養(yǎng)了學(xué)生活學(xué)活用的能力。

實驗是幫助學(xué)生獲取知識、發(fā)展思維的有效途徑。因此，在以后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮實驗的功效，激發(fā)學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，強化學(xué)生的理解，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，真正讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再難。

（作者單位：江蘇省啟東市圩角小學(xué)）