張敏

小學(xué)英語教學(xué)過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的四個基本功，分別是英語語言能力、英語思維、英語文化以及英語學(xué)習(xí)興趣。在這幾項中都離不開語感的介入，英語的學(xué)習(xí)歸根到底是在學(xué)習(xí)語言藝術(shù)，語感是語言藝術(shù)的靈魂所在。語感能夠幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟語言的魅力，感知語言中承載的信息。語感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的訓(xùn)練而累積的一種經(jīng)驗。目前，大部分小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中比較吃力，并且學(xué)習(xí)效果不佳，特別是語言能力運用問題以及口語的表達問題，都說明現(xiàn)在小學(xué)生只注重內(nèi)容學(xué)習(xí)，忽略了語感的培養(yǎng)，嚴(yán)重的阻礙了英語學(xué)習(xí)，針對上述現(xiàn)象，本文提出語感培養(yǎng)對小學(xué)英語教學(xué)推進的影響研究。

語感培養(yǎng)改變聽說環(huán)境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的講解只是其中的一部分，更多的是通過自己的想象描繪出交流的語境，通過語境的描繪達到英語學(xué)習(xí)的目的，加深學(xué)生對英語語言的理解與體會。在小學(xué)英語課堂中，教師要盡可能使用多語境進行講授，促進小學(xué)生語感的生成，這樣在潛移默化中，改變學(xué)生對漢語的依賴，通過語感的慣性對英語進行理解。

比如，在講解小學(xué)英語課本中，詢問How old are you？回答I'm ten years old。整個對話過程中，如果只是老師單獨的講解是達不到語境帶入的，更不可能激發(fā)學(xué)生的語感?？墒褂梅纸M討論的形式，通過不同的學(xué)生與學(xué)生之間的對話，激發(fā)起詢問以及回答的興趣，進而引發(fā)自身對于英語語言的思考，讓學(xué)生詢問完年齡后，又有交流的欲望，最終完成整套詢問回答的學(xué)習(xí)過程。

語感培養(yǎng)語境生成

英語語境就是英語交流的環(huán)境，能夠承載英語活動的發(fā)生、形成條件以及連續(xù)信息傳遞的條件系統(tǒng)。英語教學(xué)離不開語境的建設(shè)，而好的語感培養(yǎng)又能夠創(chuàng)建不同的語言環(huán)境。創(chuàng)建的不同語境，能激發(fā)學(xué)生使用不同的詞語去適應(yīng)創(chuàng)建的語境，最終達到語感培養(yǎng)的目的，以此進行正向循環(huán)的語言學(xué)習(xí)。語感培養(yǎng)過程能夠讓學(xué)生通過不同的詞語進行語義的判斷，將自身情感與語言描繪相結(jié)合，體會語言帶來的魅力。小學(xué)英語教學(xué)中，核心的教育環(huán)節(jié)是語言的認知，通常是聯(lián)系上下文以及語境，了解英語背后的邏輯以及運用，語感培養(yǎng)過程就是英語邏輯堆砌的過程，比如，動詞“能”和“會”，如果進行單獨的講解是不可能理解其中語義的，只有將語感放入其中，描繪出具體語境，才能實現(xiàn)多層次的理解。

語感培養(yǎng)加深理解

英語與其他語言相比，英語的語調(diào)、語法、詞組等方面都具有一定的特點，比如，英語的語言速度反應(yīng)說話者的心情，加上語言中的隱性關(guān)系，能夠組成一些比較特殊的句子，也正是這些句子加深了英語學(xué)習(xí)過程中的難度，特別是對于小學(xué)生而言，這些都是難以理解的內(nèi)容之一。語感培養(yǎng)能夠改變這一現(xiàn)狀，在小學(xué)英語課堂中，可以先進行英語語感的培養(yǎng)，根據(jù)英語特點設(shè)計對話內(nèi)容，通過交流實現(xiàn)語義的理解。語感培養(yǎng)能夠調(diào)整小學(xué)生英語的發(fā)音，通過語感培養(yǎng)找出同一類型的發(fā)音機制，加上一定的聯(lián)想，加強小學(xué)生英語發(fā)音的準(zhǔn)確性。英語教學(xué)不同于漢語教學(xué)過程，一個重其因一個重其義，漢語可以聯(lián)想實際的東西進行描繪，但是英語只表其義。因此，培養(yǎng)語感能夠加深小學(xué)生英語思維，通過思維的刻畫形成一套完整的英語邏輯體系，用邏輯體系鍛煉學(xué)生掌握英語表述的規(guī)律，加深對英語的理解過程。

拓展英語教學(xué)相關(guān)文化

小學(xué)生想要快速有效的學(xué)習(xí)英語，首先要了解英語背后的基本文化知識，不然在語言的運用上很容易出現(xiàn)漢語的思維，在表達上發(fā)生歧義，從而影響自身的英語學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，“漢語式英語”是難以避免的問題，發(fā)生這樣的問題最主要原因是，沒有考慮其語言背后的文化。這時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，培養(yǎng)學(xué)生的語感，了解其背后的文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生知道其表達原理與運行原因，這樣才能擺脫“漢語式英語”的出現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師在講解過程需要根據(jù)句義進行語感擴充，將語感與語言背景相結(jié)合，增加學(xué)生對英語文化的了解，拓展其語言表達背后的文化內(nèi)涵。

語感培養(yǎng)推進英語交流

在培養(yǎng)小學(xué)生英語語感過程中，需要進行多次的語言練習(xí)以及交流，不斷的交流過程會使用一些比較常用的表達方式，也會用到一些不常用的表達形式，提升交流表達的能力，英語的表達能力與語感息息相關(guān)，交流過程不是由語言理論知識的多少決定的，而是交際理論知識所決定的，英語交際過程也是小學(xué)英語教學(xué)的一個重點，英語語言中的文化內(nèi)涵通過不同表達方式進行體現(xiàn)，最后通過語感總結(jié)在一起，完成英語交際訓(xùn)練。語感作為英語的重要的組成部分，集合了全部的英語語言文化意識形態(tài)，只有通過一定的環(huán)境下多次的反復(fù)練習(xí)，才能在實踐中培養(yǎng)出來，反過來培養(yǎng)語感的過程也是提升小學(xué)生英語能力的過程。教師要充分注意文化中的差異性，在跨文化交際中找尋語言的共性與不同點，實現(xiàn)多形式的交流。

總而言之，語感培養(yǎng)對小學(xué)英語教學(xué)具有推進的影響，能夠從多種層面對小學(xué)英語教學(xué)進行輔助，保證小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

（作者單位：安徽省滁州市第二小學(xué)）