劉鳳娟

識字是小學低年級看圖寫話、寫作的基礎(chǔ)，也是體現(xiàn)小學低年級學生語文能力的一種方式。就目前的教學情況來說，還是存在著許多教學問題。要想提高小學低年級識字教學效率，教師還要對癥下藥，制定合理完善的教學策略，創(chuàng)設(shè)更多具有趣味性的情境，吸引學生的學習興趣，提高學生識字的效率，以達到提高小學低年級識字教學效率的目的。

一、了解識字教學現(xiàn)狀，改變識字教學策略

在新課程改革的全面實施下，學校教學方式也進行了創(chuàng)新。但是小學低年級識字教學之中還是存在著許多問題，很多教師還是保持著傳統(tǒng)的、單一的教學方式，如教師講解、學生死記硬背。對于小學低年級學生來說，學習能力有限，注意力不穩(wěn)定、記憶不持久，而且記憶多為機械記憶和無意識記憶為主，再者我們所學習的漢字種類繁多、構(gòu)造復雜，比如，漢字的偏旁、漢字的部首、漢字的拼音、多音字等，這些都限制了低年級學生對識字的興趣，增加了低年級學生識字的難度。教師要認識到現(xiàn)如今在小學低年級識字教學中存在的問題，改變單一的、傳統(tǒng)的教學方式，靈活多變的運用教學方式方法，對這些存在問題進行改正，改變現(xiàn)在的識字教學策略。

二、教師創(chuàng)設(shè)趣味教學，提高學生識字興趣

愛玩、好玩是孩子的天性，小學低年級的學生也一樣。在枯燥的識字學習中，他們失去識字的興趣，上課時就會東張西望，注意力不集中，從而降低了學習效率，很難達到良好的識字效果。教師要創(chuàng)設(shè)趣味性的教學方式，讓識字變得生動有趣，提高學生的識字興趣。例如，一年級學生在學習“手”“目”“口”三個字的時候，可以讓學生進行表演，教師準備六張左右的漢字卡片，其中三張寫有“手”“目”“口”，剩余三張可以寫一些其他簡單的漢字，讓學生從中辨認，增加學生對所學漢字的認識。找出所學漢字的卡片后，讓學生根據(jù)漢字指出自己面部的相關(guān)部位。這樣既改變傳統(tǒng)的死記硬背模式又讓學生記住了所學漢字，還能提高學生學習的樂趣和課堂教學效率。

三、結(jié)合語言生活環(huán)境，提高學生識字效率

我們生活的環(huán)境中處處都存在漢字，而識字可以讓我們在生活中學以致用，在生活實踐中鞏固所學。因此，為提高小學低年級識字教學效率，教師一定要結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓小學低年級學生提高識字效率。例如，一年級學生在學習“胡”“李”“吳”“張”“許”“徐”等漢字時，可以在班級中師生互動。老師問“你姓什么？”然后點一名學生來回答“我姓吳，口天吳”，也可以讓學生自己互動，問問自己的朋友、同學、爸爸媽媽等姓什么，在平時的生活中也可以交流，遇到陌生人就可以更好地知道人家姓什么，從生活中提高了學生的識字效率。

四、利用故事進行教學，提高學生識字興趣

小學低年級學生心理發(fā)展還不是特別成熟，喜歡聽故事，因此，教師可以抓住這一心理特點，在上課過程中設(shè)計一些小故事來激發(fā)學生識字的欲望從而提高學生的識字能力。例如，在學習“木”這個漢字時，可以和“林”“森”區(qū)別開來，教師就可以編一個小故事讓學生了解漢字的具體構(gòu)造。通過故事教學，進一步培養(yǎng)學生的識字興趣，還可以提高學生的識字能力。同時還可以增強學生的邏輯思維能力和空間想象能力，讓學生自己講故事的同時還可以提高學生的語言表達能力，提高識字教學效率。此外，教師還可以運用猜謎語、三句半、相聲、順口溜等教學方式，不斷學習創(chuàng)新，深入挖掘新的、有趣的教學方法，已達到教學目的。

五、充分利用媒體教學，提高課堂教學質(zhì)量

當今社會，已將不是一根粉筆、一本課本的時代了，經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展讓教師的課堂教學方式變得靈活多樣，最常用的就是多媒體教學。教師在教學過程中使用多媒體教學，節(jié)省了學習時間還吸引了學生學習的興趣。結(jié)合圖片、聲音、影像等把漢字用豐富多樣的形式呈現(xiàn)出來，提升學生興趣，提高課堂教學效率。例如，在學習《坐井觀天》這一課時，教師可以把所學漢字用動畫的形式呈現(xiàn)出來，把“井”字放在青蛙頭上，把“喝”字放在小鳥頭上，這樣既可以吸引學生注意力，又可以營造良好的識字氛圍，還可以在后續(xù)的教學之中播放動畫，學生分組來表演猜字游戲，學生用身體組字，看哪一組組的又快又正確。這樣既然可以讓學生更直觀的識字，還可以記憶更加牢固，課堂教學效率顯著提高。

六、運用互動合作教學，提高識字教學效率

小學低年級學生也可以運用互助合作學習的方式提高識字效率。學生之間互相學習可以提升學生識字的積極性和學生學習的活力。例如，在學習古詩詞時可以將學生進行分組，可以是兩人一組也可以是三人一組更甚至是多人一組，讓小組內(nèi)每個學生輪流當小組長，去帶領(lǐng)大家認識生字并且?guī)ьI(lǐng)大家去朗讀課文，如果遇到有讀錯的同學還可以發(fā)揮小組長的領(lǐng)導作用，去及時糾正讀錯的詞語。這樣的做法不僅可以培養(yǎng)學生的責任感還可以幫助教師減少負擔，從而提高學生的識字效率。另外，教師還可以安排小組內(nèi)比拼積累的好詞好句，讓每個學生分享自己積累的字詞，說一說積累的字詞的讀音，有什么典故等。這樣可以培養(yǎng)學生的分享精神，同時提高學生的識字數(shù)量，提高教師的教學質(zhì)量，讓小學低年級識字教學效率顯著提升。

七、植根語言文化傳統(tǒng)，提升識字教學品質(zhì)

當下不少識字寫字教學，在教學方法是存在機械性、單一性。教師在教學時常用的一種方式就是部件識字，通過部首偏旁的“加減”來實現(xiàn)教學目標。比如，一位教師在執(zhí)教“清”“請”“情”“晴”等字時，告訴學生“青”替換偏旁部首就可以組成不同的字。這種方式盡管有利于提高學生的識字量，但并不一定有助于提升學生識字的興趣和涵養(yǎng)學生的識字品質(zhì)。比如，“躁”和“燥”也是通過部件識字，但學生到了高年級依然存在運用失誤的情況。究其原因，就在于沒有從文化的角度理解字詞。比如，教學“富?！钡摹霸！弊?，學生嘗嘗把“衣”寫成“示”旁，教學就要從文化角度識字。有“衣服”穿，有“飯”吃，豐衣足食，就叫“?！?。學生在這樣的教學中，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了運用能力。

對于提高小學低年級識字教學效率的策略有很多，教師利用合適的教學策略進行教學，會對課堂的識字教學效率有很大的提高。但是也要考慮學生的具體情況，依據(jù)學生的發(fā)展水平以及接受能力，適當?shù)恼{(diào)整教學方法，運用游戲表演、故事、多媒體教學、小組互助合作等幫助學生識字，激發(fā)學生識字的興趣和識字的積極性，達到促進學生識字水平提升的目的。

總而言之，識字教學是一項教師不斷地學習、不斷地進步的課程，它是一門教學藝術(shù)，教師勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，在平常的教學活動中積累經(jīng)驗，尋找學生對識字的興趣點，提高學生的注意力和記憶力，增強學生的學習能力，從而提高識字教學效率。

作者單位：江蘇省豐縣人民路小學（221700）