劉鳳俠

繪本無(wú)疑是一類獨(dú)具特色的閱讀素材，其中包含的圖像同文本是互相融合、互相交互的，不可以生硬地將二者分割開(kāi)來(lái)，基于繪本的寫(xiě)話教學(xué)在小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作之間架構(gòu)了一座直達(dá)相通的橋梁，使閱讀同寫(xiě)作在交融中互相推動(dòng)，協(xié)同進(jìn)步。因此，如何利用繪本促進(jìn)小學(xué)生的寫(xiě)話能力，筆者做了以下幾點(diǎn)研究。

一、以“繪”為本，全面閱讀

一般而言，圖畫(huà)是構(gòu)成繪本的關(guān)鍵內(nèi)容，因此，在立足于繪本基礎(chǔ)上的寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師需要全面利用好這些多彩的圖畫(huà)素材，引領(lǐng)學(xué)生們一同細(xì)致地閱覽圖畫(huà)內(nèi)容，將思維擴(kuò)散至圖畫(huà)之外，巧妙地聯(lián)結(jié)前后內(nèi)容，一步步令整個(gè)畫(huà)面形象靈活起來(lái)，直到引導(dǎo)學(xué)生深入圖畫(huà)描繪的世界之中，有助于幫助學(xué)生在基于繪本為重點(diǎn)素材的作文練習(xí)中陳訴真實(shí)情感，寫(xiě)出內(nèi)心感受。

1.逐圖閱讀

一本高質(zhì)量的繪本，學(xué)生會(huì)有更大的興趣去閱讀，在學(xué)生讀閱繪畫(huà)本時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)融入豐富的情感引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x，必要時(shí)還要通過(guò)舉止、情態(tài)來(lái)填補(bǔ)情感上的缺陷來(lái)演繹繪本上的故事，以形象、多元的方式來(lái)描繪故事內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由繪本的封面到底面、由繪本的扉頁(yè)到前言頁(yè)、目錄頁(yè)、底頁(yè)依次全面地閱讀繪本，繼而按繪圖先后順序指引學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《螞蟻和西瓜》這一繪本時(shí)，教師可以挑選繪本中最為象征性的六張圖畫(huà)同學(xué)生一同進(jìn)行閱讀，這六張圖畫(huà)將螞蟻是如何搬運(yùn)西瓜的步驟全面清晰地展現(xiàn)在眼前，教師再引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)句表達(dá)的練習(xí)，每一次閱讀都要抓住練習(xí)的核心所在，讓學(xué)生把握好閱讀的正確方向。

2.欣賞閱讀

欣賞閱讀主要可以應(yīng)用在用語(yǔ)抒懷委婉并且故事邏輯性不高的散文性繪本的閱讀中，比如，《我爸爸》《愛(ài)心樹(shù)》等繪本的閱讀關(guān)鍵在于需要多讀幾次，在閱讀中培養(yǎng)優(yōu)良的語(yǔ)感，欣賞類的繪本讀閱通?？梢越挥山處煷舐曇龑?dǎo)閱讀亦或是學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，此外，這類繪本中包含的圖畫(huà)也更為柔和精致多彩，還應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生賞析圖畫(huà)，于視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)雙重感官體驗(yàn)中學(xué)會(huì)賞析美。

3.對(duì)比閱讀

對(duì)于一些故事節(jié)奏緊湊、情節(jié)波動(dòng)大但條理清晰的繪本，運(yùn)用“對(duì)比”閱讀的方式成效更佳，也就是將兩到三幅特征鮮明、指代性強(qiáng)烈的圖畫(huà)加以整理呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生借助信息展開(kāi)整合，強(qiáng)化畫(huà)面解讀能力，逐步培養(yǎng)起畫(huà)面記憶的優(yōu)良讀圖習(xí)慣。比如，在閱讀繪本《停電以后》時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言解析：一開(kāi)始小姑娘手里拿著飛行棋想找人陪她一起玩，但不管是爸爸媽媽還是姐姐都不想陪她玩，因?yàn)樗麄兌加幸Φ氖虑?，小姑娘覺(jué)得很失落，在停電以后，大家都放下了手里的事情陪她一起玩，除了玩剪影，大家還一起到天臺(tái)看天空，小姑娘覺(jué)得特別滿足。以對(duì)比分析的形式一步步弄清了小姑娘情緒改變的歷程和緣由，在對(duì)比分析中學(xué)生更深入地理解了繪本內(nèi)容，也鍛煉了表達(dá)能力，提高了學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容的處理能力。

二、以寫(xiě)為徑，讀寫(xiě)互動(dòng)的教學(xué)措施

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生由于字詞掌握量相對(duì)不足，閱讀積累極為有限，很多學(xué)生沒(méi)有形成優(yōu)良的語(yǔ)感，在寫(xiě)話時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有東西可下筆亦或用詞不準(zhǔn)的問(wèn)題，本文主要從閱讀、寫(xiě)作兩方面入手，來(lái)探討了利用繪本促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)話能力的具體教學(xué)措施，有效強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)話能力、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行之高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境建言獻(xiàn)策。新課標(biāo)針對(duì)小學(xué)學(xué)年段學(xué)生提出的寫(xiě)話要求主要可以概括為兩點(diǎn)，一是學(xué)生具備寫(xiě)話的積極性;二是寫(xiě)出自己心中的話，腦海中想到的畫(huà)面，“以寫(xiě)為徑”具體可以從下面幾點(diǎn)入手。

1.畫(huà)寫(xiě)

教師可以利用繪本的呈現(xiàn)方式，以“圖片文字融合”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生來(lái)仿照繪本，自己能寫(xiě)出來(lái)的字詞就用字來(lái)寫(xiě)，不能寫(xiě)出的便用圖畫(huà)來(lái)代替，于此種融洽、活潑的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生可以邊寫(xiě)邊畫(huà)，滋味無(wú)窮，如此一來(lái)全面貼合了小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)育特征，適應(yīng)其心理訴求，二來(lái)還可以有效地縮減書(shū)面語(yǔ)言表述的難度系數(shù)，行之高效地強(qiáng)化學(xué)生的口語(yǔ)及書(shū)面表述水平，極大地鍛煉了學(xué)生的想象力和寫(xiě)話能力。

2.仿寫(xiě)

從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作是一個(gè)較為繁復(fù)的程序，閱讀時(shí)面前有完整的文章可以閱讀，而寫(xiě)作則是一個(gè)由無(wú)至有、需要學(xué)生依靠自己進(jìn)行語(yǔ)言歸納創(chuàng)作的過(guò)程，采取何種措施將繁復(fù)的程序變得簡(jiǎn)單化，縮減難度系數(shù)，令寫(xiě)作初學(xué)人員有興趣去學(xué)、學(xué)起來(lái)更簡(jiǎn)單呢？仿寫(xiě)不失為一種較為基礎(chǔ)有效的方法，繪本使用的語(yǔ)言通常較為簡(jiǎn)單精練，卻包含著適量的用語(yǔ)、用詞規(guī)律，是小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)句模仿寫(xiě)作的極佳素材，在學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師要注意全面開(kāi)發(fā)繪本的用語(yǔ)、用詞規(guī)律，巧妙準(zhǔn)確地融合寫(xiě)話練習(xí)點(diǎn)，一步步自扶至放，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話的踴躍性，減少寫(xiě)話難度，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話。

3.補(bǔ)白

首先，對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行補(bǔ)白，圖畫(huà)是構(gòu)成繪本的關(guān)鍵性要素，繪本里囊含的圖畫(huà)，是拓展的、靈活的、有趣的圖畫(huà)，可以引導(dǎo)學(xué)生融入到其創(chuàng)設(shè)的故事氛圍當(dāng)中，涵蓋了語(yǔ)言字詞不能描述出的思想，這便是繪本中圖畫(huà)的白板部分，此種“白板”留給學(xué)生更充足的思想余地，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多彩的想象;其次，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白，繪本中包含的文本內(nèi)容大都簡(jiǎn)單精練，縮減了大部分紛繁不必要的描述，依然留以讀者無(wú)窮的思考發(fā)散空間，對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白便是引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)揚(yáng)自身的想象力，立足于現(xiàn)有的圖片和文字內(nèi)容，把繪本中刪繁就簡(jiǎn)的內(nèi)容加以拓展和完善。比如，繪本《鴨子農(nóng)夫》中包含下面一則對(duì)話描述：“‘哞哞！牛說(shuō)，‘咩咩羊說(shuō)，‘咕咕！雞說(shuō)，就這么說(shuō)定了！”就是這樣一小段簡(jiǎn)短的對(duì)白，主要是三個(gè)小動(dòng)物的聲音描寫(xiě)，然而經(jīng)由這一小段看似不起眼的對(duì)白，卻可以聯(lián)想到小動(dòng)物積極探討的生動(dòng)場(chǎng)景，小牛在說(shuō)些什么，小羊是如何想的，小雞的舉止、表情等，學(xué)生若是可以用語(yǔ)言將腦海中聯(lián)想到的場(chǎng)景加以描述，一切便迎刃而解了。

4.自制繪本

教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制一些簡(jiǎn)易的繪本，自制繪本時(shí)要注意應(yīng)基于小學(xué)生的興趣為落腳點(diǎn)，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜、從模仿到自行創(chuàng)作，教師們可以挑選一些情節(jié)豐富、緊湊的繪本先帶領(lǐng)學(xué)生一起品味其中的角色、情節(jié)、語(yǔ)言內(nèi)容等，特別是繪本中的對(duì)話內(nèi)容要多讀幾遍，了解繪本所蘊(yùn)含的潛在思想，發(fā)散想象，探索畫(huà)面外的美好世界。例如，《我爸爸》這一繪本，描述了一個(gè)比較簡(jiǎn)單的親情小故事，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入探索繪本文本，指引大家一同探討故事主角“爸爸”的人物性格，并讓他們畫(huà)下來(lái)或描述出來(lái)，還可以反過(guò)來(lái)再閱讀一遍繪本深化理解，讓他們觀察一下自己的爸爸，思考一下爸爸的性格、平時(shí)是如何跟爸爸相處的，然后以“我親愛(ài)的爸爸”為主題自制一個(gè)繪本。

總之，在開(kāi)展寫(xiě)話教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)于“繪”同“本”的交融上入手，積極探尋學(xué)生寫(xiě)話的亢奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們發(fā)散思維、大膽想象，模仿寫(xiě)作，不斷地強(qiáng)化寫(xiě)話能力。

作者單位：江蘇省徐州市房村鎮(zhèn)中心小學(xué)（221115）