曹華妹

摘要：要提升幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，我們要注重支架教學(xué)理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展策略，包括借助支架，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)等。教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從幼兒角度出發(fā)，采取有效、科學(xué)、合理的教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力提升。

關(guān)鍵詞：支架理論：幼兒：語(yǔ)言活動(dòng)：開(kāi)展路徑

中圖分類號(hào)：G210.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：190618104

一、引言

幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)非常關(guān)鍵，需要教師、家長(zhǎng)的高度關(guān)注?；谥Ъ芾碚摰挠變赫Z(yǔ)言教學(xué)方式打破了傳統(tǒng)的幼兒語(yǔ)言教學(xué)模式，在降低教師壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使幼兒更加自主的參與到語(yǔ)言探索中，最終達(dá)到教師教學(xué)效率高，幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量佳的目的。

二、支架理論教學(xué)的作用探析

近年來(lái)，支架理論式教學(xué)已廣泛地被運(yùn)用到幼兒教育中，是一種適合幼兒全面發(fā)展并且有效的教學(xué)干預(yù)手段。教師基于支架理論開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)能夠采用幼兒接受并喜愛(ài)的“支架方式”，讓幼兒通過(guò)教師的引導(dǎo)攀爬支架，從而不斷加深對(duì)正在探究知識(shí)的認(rèn)知和理解，進(jìn)而提高自身學(xué)習(xí)能力和理解能力，并在很大程度上促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)形成。尤其是在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用支架理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所取得的教學(xué)成就十分顯著。支架理論在教師和幼兒間切實(shí)搭建起了情感溝通橋梁，使教師能夠根據(jù)幼兒的個(gè)性發(fā)展、興趣愛(ài)好，不斷調(diào)整教學(xué)方式和內(nèi)容，使幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的同時(shí)，幫助幼兒吸納豐富知識(shí)。

三、支架教學(xué)理論在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的開(kāi)展策略

1.借助圖示支架，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展

不管幼兒在什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都需要依靠某種中介因素來(lái)幫助他們探索未知領(lǐng)域或者鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。圖示是教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中必不可少的重要中介因素，在豐富的語(yǔ)言內(nèi)容和抽象的語(yǔ)言符號(hào)中，為幼兒搭建了一個(gè)便于掌握、易于吸收的知識(shí)平臺(tái)。將幼兒難以快速理解的抽象知識(shí)更加直觀地展示在幼兒面前，從而使幼兒直觀的體會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵，逐步促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言感受能力。比如，在教師開(kāi)展幼兒大班的散文詩(shī)活動(dòng)“秋天的雨”時(shí)，就可采用圖示教學(xué)方法。在課上，教師將準(zhǔn)備的多媒體視頻課件播放給幼兒觀看，讓幼兒在卡通動(dòng)漫的視頻中感受秋天的美景和聆聽(tīng)名家對(duì)該散文的理解。在幼兒大致了解相關(guān)內(nèi)容后，教師就要將視頻切分為多個(gè)畫面，引導(dǎo)幼兒分段賞析。第一，教師要將視頻中的雨水畫面播放給幼兒，讓幼兒感受畫面當(dāng)中的“清涼”“舒適”“溫柔”。第二，讓幼兒感受視頻中花草的顏色變化，從而體會(huì)圖片中自然的魅力。第三，教師要引導(dǎo)幼兒仔細(xì)聆聽(tīng)視頻當(dāng)中的語(yǔ)音片段，并從視頻的反饋中感受秋天對(duì)小朋友的影響。第四，教師可由圖片引導(dǎo)幼兒描述動(dòng)植物過(guò)冬的方法。

2.搭建情景支架，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

輕松、活躍、良好的教學(xué)情境，能讓幼兒更加積極和主動(dòng)的投身到知識(shí)的探索中。在教師開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)游戲情境或拋出游戲問(wèn)題來(lái)搭建情景支架。

首先，幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，并從中開(kāi)展教育的特殊機(jī)構(gòu)。因此教師就可以游戲的形式為幼兒搭建一個(gè)情境支架，這不僅能夠牢牢抓住幼兒的注意力，同時(shí)又能夠全面激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠在游戲過(guò)程中，體會(huì)游戲當(dāng)中的相關(guān)知識(shí)概念。比如，對(duì)于年紀(jì)較小的小班而言，教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要充分利用支架和游戲的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)“五只小鴨”數(shù)字兒歌時(shí)，要充分探究幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。由于兒歌內(nèi)容詞語(yǔ)重復(fù)率較高，同時(shí)又在兒歌中有相應(yīng)的數(shù)字變化，因此教師就可利用“手指游戲”。在課前，教師可將符合教學(xué)內(nèi)容的PPT播放給幼兒觀看，讓幼兒了解小鴨在游泳時(shí)的狀態(tài)，并引導(dǎo)幼兒模仿。然后，教師以五個(gè)手指代表五只小鴨，根據(jù)兒歌內(nèi)容展開(kāi)游戲：“五只小鴨去玩水，沉下浮上少一只，小鴨媽媽嘎嘎嘎，四只小鴨游回家。四只小鴨去玩水……”通過(guò)這樣的游戲方法和支架式教學(xué)，能夠讓幼兒充分融入到設(shè)定的情境中，并能夠根據(jù)教師的表演了解數(shù)字的變化，從而幫助幼兒更加便捷地理解兒歌內(nèi)容，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行手指游戲的過(guò)程，就是幼兒在不斷攀爬支架的過(guò)程，而小班幼兒就能在此有效的情境支架中掌握知識(shí)。

其次，基于支架理論的幼兒教學(xué)要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要根據(jù)幼兒已掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平為線索，通過(guò)正面、積極的引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)潛能，同時(shí)不斷向幼兒拋出“挑戰(zhàn)性任務(wù)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓幼兒在制造沖突、解決沖突的過(guò)程中，掌握知識(shí)。

3.運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)支架，幫助幼兒突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

幼兒在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，需要借助一定條件或環(huán)境的刺激，才能夠?qū)⑿屡f知識(shí)進(jìn)行有效連接，啟發(fā)幼兒回憶起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并將這些腦海中的經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行融合，從而產(chǎn)生新的知識(shí)體系。在教師開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往就需要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)支架，幫助幼兒將已有知識(shí)進(jìn)行重新解構(gòu)和搭建，讓新的記憶、思維和心理表征進(jìn)入幼兒的學(xué)習(xí)范圍，從而使幼兒解決學(xué)習(xí)難題，獲取新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

比如，教師在開(kāi)展幼兒大班“找尋風(fēng)兒”的語(yǔ)言活動(dòng)時(shí)，就可設(shè)定“調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、逐步推進(jìn)、重新構(gòu)建”為步驟的經(jīng)驗(yàn)支架，幫助幼兒突破學(xué)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)。風(fēng)是幼兒在生活中熟悉又陌生的自然現(xiàn)象，雖然與日常生活息息相關(guān)，但卻難以觸摸和發(fā)現(xiàn)。因此，教師在課前就要準(zhǔn)備與風(fēng)相關(guān)的圖文資料，并以此為線索，讓幼兒在戶外觀察風(fēng)、了解風(fēng)，以此調(diào)動(dòng)幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)。然后，教師再根據(jù)散文內(nèi)容，讓幼兒以小組為單位逐步證實(shí)散文內(nèi)容。接著，教師整理幼兒在探究過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，特別是對(duì)于幼兒以小組為單位共同探究之后也難以逾越的障礙。教師要將此作為教學(xué)線索，運(yùn)用示范或圖片的方式來(lái)幫助幼兒更加深層地了解散文內(nèi)容。最后，教師要引導(dǎo)幼兒根據(jù)探究問(wèn)題綜合散文內(nèi)容，從自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽表述“風(fēng)兒的居住點(diǎn)”。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從幼兒角度出發(fā)，采取有效、科學(xué)、合理的教學(xué)手段，將支架式的學(xué)習(xí)方式逐步由教師轉(zhuǎn)移至幼兒，讓幼兒最終形成自主探究知識(shí)的意識(shí)，為幼兒學(xué)習(xí)更高階層的知識(shí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，教師要更加主動(dòng)、積極地探索符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)的教學(xué)方式、革新教學(xué)內(nèi)容.使支架理論貫穿幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的始終。

參考文獻(xiàn)

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