高小華

【案例背景】

在參加我市優(yōu)質(zhì)課團(tuán)隊(duì)賽課活動(dòng)10天的時(shí)間里，擔(dān)任磨課手的我對大班科學(xué)活動(dòng)《蜘蛛網(wǎng)的啟示》的磨課歷程有很深的感觸。擇取本次教學(xué)活動(dòng)原因有：1.與幼兒生活緊密聯(lián)系?！毒V要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”動(dòng)物正是幼兒成長過程中的親密伙伴，在孩子心目中，動(dòng)物世界有趣而又神秘，而蜘蛛和蜘蛛織網(wǎng)這一現(xiàn)象在幼兒生活中很常見，也是幼兒感興趣的話題。2.有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)的拓展。教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野?！备鶕?jù)蜘蛛網(wǎng)的特點(diǎn)和啟示，聯(lián)系到生活中的各種網(wǎng)狀物品，再延伸擴(kuò)展到其它動(dòng)物的仿生現(xiàn)象，以此使幼兒在生活經(jīng)驗(yàn)層面上獲得有關(guān)仿生現(xiàn)象的感知印象。

【案例描述】

一、摸索嘗試——定重點(diǎn)

只有具體實(shí)施后，才能確定教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否可行。因而，對活動(dòng)的主要內(nèi)容進(jìn)行定位后，馬上進(jìn)行了第一次試教，試教后主要發(fā)現(xiàn)以下問題：1.缺乏貫穿整個(gè)活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè);2.操作探索過程的作用未體現(xiàn);3.對網(wǎng)狀物品作用概括不清楚，不簡潔。

第一次試教后，我再次深入分析了《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的教育精神，研討后認(rèn)為：根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該為幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)創(chuàng)造情境化的環(huán)境，使幼兒在情境化的環(huán)境中寬松、主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)。

根據(jù)《綱要》精神和針對出現(xiàn)的問題，尋找出了以下改進(jìn)措施：

1.以“幫助蜘蛛媽媽”為情境貫穿整個(gè)活動(dòng)。

認(rèn)識蜘蛛媽媽織的網(wǎng)一一由蜘蛛網(wǎng)聯(lián)系到生活中的網(wǎng)狀物品一一幫助蜘蛛媽媽“用網(wǎng)分物”。使幼兒在情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境中愉快自主地參與到活動(dòng)中。

2.層層遞進(jìn)，主動(dòng)交流、分享。在幫助蜘蛛媽媽一一“用網(wǎng)分物”重點(diǎn)環(huán)節(jié)，設(shè)置問題，逐步增加難度，引導(dǎo)幼兒三次探索。

3.概括網(wǎng)狀物品的作用。在幼兒觀看了解了各種網(wǎng)狀物品的作用和應(yīng)用后，教師用課件簡單概括網(wǎng)狀物品的作用：過濾、透氣、保護(hù)。使幼兒更加直觀、明了地加深對網(wǎng)狀物品的作用的了解。

二、修改后的嘗試——拓展經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)過研討修改，我就緊鑼密鼓地進(jìn)行了第二次的試教，活動(dòng)重點(diǎn)部分得到了圓滿解決，但又出現(xiàn)了以下問題：1.目標(biāo)定位不夠嚴(yán)謹(jǐn);2.經(jīng)驗(yàn)拓展不夠;3.課件不夠精細(xì)，對幼兒干擾太大;4.上課教師和現(xiàn)場點(diǎn)評教師如何才能更加清楚地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題，上課教師如何更好地把握教學(xué)現(xiàn)場？

所謂“旁觀者清”，通過互相觀摩能夠更加清楚地發(fā)現(xiàn)問題，從而尋找出有效的解決對策：

1.把目標(biāo)進(jìn)行重新組合整改，修改為：

（1）知道蜘蛛網(wǎng)與生活中網(wǎng)狀物品的關(guān)系，了解網(wǎng)狀物品的特點(diǎn)。（2）通過操作，探索網(wǎng)眼的大小不同，用途也不同。

2.聯(lián)系主題，拓展經(jīng)驗(yàn)，增加第四環(huán)節(jié)。

3.對課件進(jìn)行整改，讓課件更好地服務(wù)于活動(dòng)。如“蜘蛛媽媽”從頭開始織網(wǎng);針對過濾、透氣、保護(hù)三大作用對網(wǎng)狀物品的圖片進(jìn)行篩選;挑選三種動(dòng)物（鳥、鴨子和螳螂）的仿生現(xiàn)象。

4.采用一課多研一一兩位教師一起上課，互相觀摩的方式，讓參賽教師更加清楚地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題，使上課教師能夠更好地把握教學(xué)現(xiàn)場。

三、修改后的再次嘗試——一課多研互相觀摩

采用一課多研的方式，進(jìn)行了第三次試教，發(fā)現(xiàn)以下問題：1.提問的有效性：2.教師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些語言歸納不夠;3.目標(biāo)2“通過操作，知道網(wǎng)眼的大小不同，用途也不同?！倍ㄎ惶?。

提問的有效性能夠有利于幼兒主動(dòng)、有效地學(xué)習(xí);科學(xué)活動(dòng)要求教師的語言表述更加嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔，讓幼兒科學(xué)、輕松地獲得知識。針對以上問題，研討后尋找出了以下改進(jìn)措施：

1.將問題進(jìn)行篩選、修改：刪除“剛才蜘蛛媽媽是怎么織網(wǎng)的？”和“織出來的網(wǎng)是什么樣的？”;將“蜘蛛媽媽為什么要織網(wǎng)呢？這個(gè)網(wǎng)有什么用？”整合成一個(gè)問題：蜘蛛媽媽織網(wǎng)有什么用？

2.科學(xué)概括歸納性語句，提高語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.將目標(biāo)2改成“通過操作，初步掌握網(wǎng)狀物品的過濾方法?！?/p>

四、定稿后的演習(xí)——磨細(xì)節(jié)

在經(jīng)過前三次的打磨和改進(jìn)之后，這次試教下來，讓我大大的驚喜：重難點(diǎn)能較好地克服了，教師駕馭教材和課堂的能力有了很大的提高，當(dāng)然一些細(xì)節(jié)處理還不夠到位。俗話說：細(xì)節(jié)是決定活動(dòng)成敗的關(guān)鍵，于是我從每環(huán)節(jié)匯總提出細(xì)節(jié)問題，再次潤色。

1.操作材料的選擇。

“用網(wǎng)分物”操作環(huán)節(jié)是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，而操作作用的達(dá)成與否與材料的投放有很大關(guān)系。在前兩次的試教中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子會(huì)將米灑出去，而且米較難分出來，因此，我們將每組操作材料中減少米的投入量，同時(shí)，準(zhǔn)備較大的臉盆，，這樣能夠比較好的避免幼兒將米等食物灑到地上。

2.其它細(xì)節(jié)

如：幼兒操作時(shí)用不用桌子？教師對一分鐘操作時(shí)間的把握？教師的坐姿、動(dòng)作等我們都進(jìn)行了仔細(xì)考慮。

【案例反思】

1.“說”和“做”相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)。這里的“說”是指教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，“做”既教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。所謂“夢想總是美好的”，最初我們總是憑借自身的已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，然而只有通過實(shí)際的教學(xué)，才能驗(yàn)證設(shè)計(jì)內(nèi)容可行與否。

2.在情境化的教學(xué)環(huán)境中自由探索。科學(xué)活動(dòng)中的很多問題和結(jié)果都要求幼兒通過親身探索去發(fā)現(xiàn)、獲得，然而結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，若結(jié)合情境化的教學(xué)環(huán)境不僅能提高幼兒的探索興趣，還能為他們創(chuàng)造另一種心靈體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

3.引導(dǎo)幼兒整理、提升零散的知識、經(jīng)驗(yàn)。幼兒是好學(xué)的，然而幼兒缺乏歸納整理知識的能力，因而教師要充分體現(xiàn)引導(dǎo)者的角色，幫助幼兒概括歸納已有知識和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，在了解“網(wǎng)狀物品的作用”時(shí)，幼兒都能說出建筑的防護(hù)網(wǎng)、幼兒園的網(wǎng)狀圍欄、電扇上的安全網(wǎng)等的實(shí)際作用，教師再幫助幼兒歸納概括它們的作用：保護(hù)。

經(jīng)過十天的努力付出，最后所展示的活動(dòng)真的是一場演奏會(huì)，盡管還有生澀，但包含了我們辛勤的汗水。盡管不是特別完美，但其中的快樂和成長只有我們自己最清楚。