張曉紅

小學課堂高效率教學已經受到廣大教師的高度重視。教師能夠巧妙地組織課堂，具備靈活的講課藝術，靈活多變的指導一定會上出高水準、高效益的課，定會收到良好的教學效果，達到事半功倍的教學效率。多年來的語文教學，使我認識到要教好學生，使學生能夠盡快的接受新的知識，培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生鍥而不舍、百折不撓的求學精神，活躍的課堂氣氛是教好學生的重要因素。

小學語文課堂上的短短40分鐘，要安排得合理恰當，促使教師用兩個40分鐘，3個40分鐘，甚至更多時間冥思苦想，精心策劃?？墒且簧险n，有時自己認為講得很透徹，但學生還是不懂。有些常見的知識，學生還常出差錯。更有甚者，有時老師講得口若懸河，頭頭是道，學生還是精神不振，昏昏欲睡。我積極探索新課程理念下的語文課堂教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系，改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂效果，在課堂教學中抓住了以下三個方面。

一、加深記憶，引發(fā)學生的興趣

盧梭在《愛彌兒》中認為：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！迸d趣是最好的老師，從教育學角度講，它是課堂教學的重要因素;從心理學角度講，一堂優(yōu)質課必須根據學生的心理特點，用多種方法使學生產生興趣，已達到開發(fā)智力，培養(yǎng)能力的目的。語文課要激勵學生的興趣，需要正確利用語文課本身的特點，要符合學生學習語文的心理特征，使學生在輕松、活躍的氣氛中接受新的知識。在多年的教學中，我采取以“錯誤引起學生發(fā)笑，以發(fā)笑活躍課堂氣氛，在輕松自如的笑聲中傳授知識，糾正錯誤的做法”，結果收到了從正面講解所得不到的良好效果。

如我在語文實踐活動課中給學生講授《桃花源記》時，文中有“率妻子邑人來此絕境”一句，我分析學生對“絕境”一詞很容易搞錯，理解為“走投無路的地步?！庇谑?，我根據可能出現的一種錯誤，有意解釋為“帶領著妻子兒女來到走投無路的地步?！闭Z音未落，不少學生“撲”地一聲笑開了：“不能這樣講，這樣不是往死坑里跳嗎？應該將絕境理解成與世隔絕的地方”。即使平時讀書馬虎的學生，也被這笑聲征服了，跟著開懷大笑。課后做練習，沒有一個學生寫錯，鬧出“走投無路”的笑話來。這一點我采用了“以錯誤引起發(fā)笑，以發(fā)笑引起注意，在輕松自如的笑聲中傳授知識，糾正錯誤”的做法，既打破了課堂上的沉悶氣氛，集中學生注意力，又加深了學生記憶的軌跡，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，起到了課堂調節(jié)引發(fā)學生興趣的作用。

二、激發(fā)情趣，培養(yǎng)學生的靈活性

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動、更豐富、更深刻，學習起來就更有興趣、更有勁頭。教學力求一個“活”字，只有這樣，學生才能學得活，聽得活，練得也活。從不同的角度觀察問題，尋求解決問題的途徑。語文課內容豐富多彩，我因文制宜，采用有特色的教法，傳達其獨特引人入勝的地方，使得每一堂課就像磁石一般牢牢吸引住學生，激發(fā)學生學習語文的情趣。

情趣，在語文教學乃至其他教學中都具有重要的意義。同一教材，教學情趣不同，而教學的效果也不同。有不少的教師在這方面很費心計，或以課外資料為課堂教學增色，或以故事情節(jié)提高課堂的氣氛，使學生在課堂上保持旺盛的精力，完成教學任務。幾年來，我試著嘗試，收到了良好的效果。

如在教學《向往奧運》一課時，我先讓學生談對奧運的了解，接著問同學們：“2008年，對于很多中國人來講，最大的盛世就是北京奧運會。因為這場體育盛世的成功舉辦，讓世界更多的人了解中國，尤其是開閉幕式，讓很多外國人了解中國五千年的傳統(tǒng)文化，活字印刷術、海上絲綢之路、中國傳統(tǒng)的樂器等等，紛紛出現大家眼中，震撼世人，讓越來越多的人對這個東方古國產生興趣。2022年冬奧會將會在北京和張家口舉行，屆時作為新時代的小學生你們應該做什么，怎么做？”然后鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生討論。讓他們懂得實現愿望需要知識和能力，明白學習語文的重要性。從而讓他們既對未來充滿信心，又提高了學習語文的興趣。另外，我經常給學生周恩來小時候為中華崛起而讀書、詹天佑為使中國免遭侮辱設計“人”子形鐵路等故事。引導學生思考：我們現在應該怎樣為實現自己的理想而奮斗？這樣的教學，不僅使學生受到極大的鼓舞，而且讓學生真正領會到了現在學習與未來的聯系，來激發(fā)學生學習語文的極大興趣。

三、提出質疑，捕捉智慧的火花

語文課堂教學是一門有動有靜、有張有弛、有開有合的節(jié)奏感極強的藝術。像瀑布，棄騰而下，一瀉千里，激起學生“沉睡”的思維;緩時似清泉，不慌不忙，涓涓流淌，漫入學生干渴的心田。在關鍵時候提出質疑，會更加富有吸引力，富有刺激性。在平時的教學中，我們回避了許多有價值的疑問。我們應當想到學生對問題的理解可能由于不深刻，不成熟等因素，對于教師傳授的知識產生了分歧或誤解，而恰恰在這種思維中能尋找到學生思想深處的質疑的潛能。

如在教學《筍芽兒》一課時，我讓學生提出疑問，小桐舉起了手：“老師，課文中寫筍芽，為什么用女字旁的她？”同學們聽了都爭著回答：“因為這是一篇童話，作者把筍芽當成人來寫的。”我微笑著看著他，以為他會有所感悟地坐下，可是他并沒有坐下而是接著問：“那為什么不用單人旁的呢？”這時教室里一下安靜了，我想說：“作者就是這樣寫的?！笨蛇@個回答太蒼白無力了。此時，我的思維迅速的展開了，最后我決定把這個問題交給學生。我說：“是呀，作者為什么不用單人旁的他呢？到底用哪個他好呢？”通過我的引導，教室一下熱鬧了。通過同學們的討論大家一致認為用“她”更好。小磊認真地說：“因為把筍芽作為女孩來寫，她都能不怕困難，大膽地到大自然中去鍛煉，那么我們男孩比女孩更勇敢，我們一定也做得到?！甭犞鴮W生的回答，我感到很高興，這些在我們眼里很小或司空見慣的東西，學生們卻有了新的發(fā)現，這種發(fā)現是可貴的，往往是智慧的火花，這種不迷信老師，積極主動的思考精神是值得贊揚和提倡的。

總之，語文教學旅途漫長，一個好的語文教師，不但能及時抓住學生的心理，隨時變換教學方法，培養(yǎng)學生的興趣，增強學生的記憶軌跡，培養(yǎng)學生學習的靈活性，捕捉學生智慧的火花。還要懂得知識的縱橫聯系，才能把課堂教學置身于藝術的殿堂。

作者單位：甘肅省酒泉玉門市第二小學（735211）