區(qū)鳳瑩

【摘要】從出生到6歲是人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒心理健康是指心理發(fā)展達到相應(yīng)年齡幼兒的正常水平，情緒積極，性格開朗，無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。綜合我國兒科醫(yī)學(xué)專家、幼兒心理和教育專家的觀點，認為幼兒心理健康的標(biāo)志是：動作的發(fā)展正常、認知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、自我意識良好、沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，繪本活動能夠促進3-4歲兒童的動作發(fā)展、認知發(fā)展、情緒調(diào)控、人際交往和自我意識的發(fā)展，同時，在此基礎(chǔ)上，促進兒童的心理健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒;繪本活動;心理健康

在幼兒園教育工作中，近年來發(fā)現(xiàn)兒童的異常行為出現(xiàn)較多，在社會交往上出現(xiàn)“障礙”，使得兒童被不恰當(dāng)?shù)貥?biāo)簽和評價，從而阻礙了兒童的心理健康發(fā)展。在對兒童日常行為的觀察中發(fā)現(xiàn)，很多兒童的異常行為出現(xiàn)的部分原因在于，一種是兒童的認知發(fā)展與其動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，具體表現(xiàn)為他們想通過肢體接觸來探索與同伴之間的關(guān)系。但是，對于如何表達或者在表達上未能把握好“度”，會讓旁人看起來，這是對同伴作出了攻擊行為。這樣，兒童會被標(biāo)簽為魯莽的或者粗暴的，同伴會害怕跟這樣的孩子接觸，家長也會勸導(dǎo)自己的孩子遠離這些兒童。每個人都有價值感與歸屬感的需要，兒童也不例外，他們?yōu)榱吮唤蛹{，與他人的接觸更多，摩擦就更多了。還有一個關(guān)鍵元素是兒童的自我表達和語言技能，兒童必須能夠與教師以及其同伴進行良好的溝通，包括用言語表達他們的需求和思想，聽從指導(dǎo)、回答問題、集中注意力并耐心傾聽的能力，其中一部分出現(xiàn)社交“障礙”的兒童，很多在于他們不懂得如何表達自己的意愿而被忽略甚至排擠。例如，一名看起來很不舒服的兒童，周圍人覺察了，詢問很久后，兒童也不能報告出“我到底怎么了”接著周圍人也不能為其作出相應(yīng)的措施去處理，最后，導(dǎo)致無人問津，兒童就有可能會被標(biāo)簽為“愚笨的”“奇怪的”，同伴會減少甚至不愿意接近這樣的孩子。

筆者曾經(jīng)在這樣的一個班級代課，邀請了某個孩子參加活動游戲，同伴們竟然說，“老師你不要請他，他很笨的，他不會的?！庇钟幸徊糠值膬和跍贤ㄉ铣霈F(xiàn)詞不達意或者錯誤表達，導(dǎo)致他人誤會，如一名幼兒很喜歡某老師，班上圍著老師轉(zhuǎn)的孩子也多。他為了得到那位老師的關(guān)注，故意說：“老師，你很壞，我討厭你?！币怨室馊桥姆绞饺ノ蠋煹年P(guān)注，使得該老師非常的不悅，從而這名兒童被標(biāo)簽為調(diào)皮或者不禮貌。最后一個導(dǎo)致兒童出現(xiàn)社交“障礙”的原因是家人過度的保護和包辦。埃里克森提出，在學(xué)前期，兒童面臨一個關(guān)鍵的沖突，與主動性有關(guān)的心理社會性的發(fā)展。在獨生子女政策的影響下，兒童成為家里的重點保護對象，家人為了讓孩子受到更好的照顧和更少的挫折，很多事情都給孩子包辦。到了二胎政策開放的今天，孩子們還是一個家庭里的重點照顧對象，兒童缺少動手操作的機會，面對挑戰(zhàn)或者機會缺乏自信心，自我效能感低，他們羞于表達自己的需求，整天一個無所謂的樣子。然而，被忽略后，他們又非常的不自在。針對各種發(fā)展的不協(xié)調(diào)，在工作中，筆者探索到，不同題材的繪本，和不同的閱讀方式，對于兒童各項發(fā)展起積極作用，從而促進其心理健康發(fā)展。

筆者從事的教育對象年齡段在3-4歲，圍繞那階段開展繪本教學(xué)活動，并在其中滲透心理健康的教育。皮亞杰在認知發(fā)展理論中提到3-4歲的兒童處于前運算思維階段，其中一個特點是“自我中心”，兒童的所見即所想，他們較難于站在他人的角度去思維問題，這方面很容易讓人誤以為兒童自私或者不考慮他人。雖然這一觀點對于兒童的發(fā)展過于以偏概全，而后來心理學(xué)家的研究中發(fā)現(xiàn)兒童在早期所具備的能力超出了皮亞杰解釋的預(yù)期，他之所以低估了兒童的認知能力是因為采用了過于難的指導(dǎo)語。因此，為3-4歲的兒童選擇繪本要選語言簡練的、重復(fù)性強的。另外，維果斯基指出，兒童的認知能力是通過接觸那些能夠引起他們興趣，但又不是很難處理的新信息而得到提高。所以，繪本的選擇要貼近兒童的生活，其涉及到的領(lǐng)域要接近兒童的“最近發(fā)展區(qū)”水平。

一、繪本活動促進兒童的認知發(fā)展

皮亞杰認為，前運算階段的一個重要方面在于象征性符號功能，一種使用心理符號、詞語或客體替代或表征一些并不在場的東西的能力。繪本里面提供了許多鮮明的形象，通過閱讀，兒童可以認識這是什么，這是什么顏色，這是什么狀態(tài)（大小、長短、高矮），這有什么功能。如《忙碌的交通工具》這是一套八冊關(guān)于不同交通工具的繪本，兒童可以通過閱讀認識不同的交通工具名稱，不同的交通工具行駛的地點，不同的顏色、大小、長短以及功能的不同。又例如，《不要再笑了，裘裘》整個繪本圍繞著負鼠學(xué)習(xí)裝死開展，大部分的篇幅都是媽媽在教小負鼠裘裘練習(xí)裝死，為什么負鼠要裝死呢？一直到狗熊的出現(xiàn)，小朋友們終于明白，原來負鼠為了保護自己，為了去躲避比自己大的敵人捕食，才要學(xué)會裝死。畫面滑稽，人物形象可愛，符合3-4歲幼兒的興趣特點，在給幼兒分享的過程中，孩子們都提問“什么是裝死？”“為什么要裝死”，到了結(jié)尾，孩子們會心一笑，輕松愉快地了解了負鼠的生活習(xí)慣和食性。對于認知的探索，兒童會在互動式閱讀中就自己看到的或者想到的提出疑問，進行互相討論，兒童的言語能力以及思維能力得到提高。

二、繪本活動促進兒童的情緒調(diào)節(jié)

繪本以不同的視角探討情緒，很多家長反映孩子在家里容易撒潑，情緒很糟糕，其實，一方面是家長不能夠接納孩子的情緒，另一方面是家長認為憤怒、恐懼、傷心是不好的情緒，進而對兒童進行壓抑甚至體罰，而負面情緒就像一個氣球，達到了一定的量就會爆發(fā)，因此，覺得兒童突然的情緒爆發(fā)看起來非常的“不可理喻”。關(guān)于憤怒這種情緒，繪本《生氣湯》講述的就是媽媽怎樣安撫一個在一天內(nèi)經(jīng)歷了很多挫敗的孩子，繪本里的這位母親并沒有問孩子發(fā)生了什么，或者對孩子說教，她完全的接納了孩子的情緒，并和孩子一起煮了一鍋“生氣湯”，在煮的過程中，媽媽引導(dǎo)孩子通過叫喊、適當(dāng)?shù)墓粜袨椋〝嚢铚颓么虿途撸┌亚榫w宣泄出來，分享完了這個繪本之后，我發(fā)現(xiàn)班上的孩子們都樂滋滋的，有的像如釋重負的樣子，還有的在討論著如果生氣還可以怎么做。另一本是《媽媽發(fā)火了》，筆者不但跟孩子們閱讀了這本繪本，還把它分享給了家長，孩子了解到媽媽生氣背后的原因，是因為愛孩子 ，擔(dān)心孩子出錯和遇到危險，而分享后，家長的反饋是能夠間接了解孩子的情緒和心聲，并且反省了自己處理孩子狀況和情緒時的態(tài)度。

關(guān)于恐懼這種情緒，小兔杰瑞系列中，《我害怕怪獸》這個繪本，講的是小兔杰瑞被無名的恐懼嚇到，杰瑞能夠主動去找家人幫助，兔爸爸也能夠保護孩子的好奇心，并沒有一開始就質(zhì)疑或者笑話孩子，而是帶著孩子一起去找真相。在這個過程中，筆者也向孩子傳達了兩種信念，其中一點是害怕是告訴你有可能遇到困難，這個時候，我們要么就是去面對困難，要么就是保護自己，就如繪本里的杰瑞，他感到害怕就主動去找爸爸媽媽幫忙，另外就是，每個人都有感到害怕的時候，但是，即使害怕，也愿意去嘗試，通過動腦筋，采取行動去克服困難，那就是勇敢，也像繪本里，杰瑞最后在爸爸和媽媽的陪同和幫助下，發(fā)現(xiàn)那不是怪獸，那只是在窗臺上的金龜子。關(guān)于傷心這種情緒，尤其對于男孩子，成年人都會從小就告訴男孩子“男兒有淚不輕彈”曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個天真爛漫的小男孩，在某段時間里變得特別的深沉，眼神呆呆的，本來是個話匣子卻突然沉默了，后來，得知是孩子的外婆突然離世了，媽媽說那段時間，孩子沒有流過一滴眼淚。筆者特意選擇了繪本《姥姥去了遙遠的地方》跟他分享，讀到最后，孩子終于控制不住哭出來了，還把他對外婆的想念喊出來了，那天以后，他慢慢的恢復(fù)過來，又再跟大伙兒游戲和聊天。排斥或者壓抑情緒，只會讓孩子奔潰，教會孩子接納情緒和釋放情緒才有利于兒童心理的健康發(fā)展。

三、繪本活動促進兒童的人際交往

班杜拉認為“兒童是通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為?！倍行У男袨榈玫秸龔娀ɡ绫頁P、鼓勵、歌頌、榜樣）兒童就能夠習(xí)得新的行為。3-4歲的兒童剛離開家庭，進入到幼兒園的集體里，他們從萬千寵愛于一身到一個陌生的環(huán)境里，跟陌生的老師和伙伴一起，兒童對于人際關(guān)系非常緊張，通常會出現(xiàn)分離焦慮，創(chuàng)設(shè)一個舒適的環(huán)境，提供柔軟的墊子，讓孩子能夠圍圈，席地而坐閱讀繪本，可以拉近師生和同伴之間的距離，建立起聯(lián)結(jié)和信任，同樣是繪本小兔杰瑞系列中的《我不想上幼兒園》充分讓孩子感同身受的體驗到那份不安，然后，繪本以杰瑞最初的擔(dān)心、害怕，慢慢引出真正上幼兒園后遇到的人和事，讓孩子明白到幼兒園里也可以建立起新的信任關(guān)系，幫助兒童減輕了一定的心理負擔(dān)。到了學(xué)期中，很多的孩子對于幼兒園、老師和同伴都熟悉了，孩子就像在家里一樣，慢慢的把自己的情緒和需要表露出來，開始為玩具和圖書與同伴爭執(zhí)甚至作出攻擊行為，繪本《班上來了小霸王》讓孩子體驗到粗暴無禮的行為對于他人和自己的影響，幫助兒童共情，學(xué)習(xí)從他人觀點去思考問題。還有《我思念好朋友》講述的是小兔杰瑞和好朋友諾頓的故事，通過繪本的分享，深切的體會到朋友之間是如何的相處，當(dāng)一方出現(xiàn)困難的時候，另外一個是怎樣去幫助對方，在諾頓離開了原來居住的城市，杰瑞是怎樣思念好朋友，是通過什么樣的方式去表達這份思念，讓兒童學(xué)會了交往的技巧。

四、繪本活動促進兒童自我意識的發(fā)展

在學(xué)前期，兒童面臨一個關(guān)鍵的沖突，與主動性有關(guān)的社會性的發(fā)展。家人過多的包辦除了強化了兒童的“中心化”以外，同時也阻礙了兒童的自我意識發(fā)展，兒童需要通過親身去做，去體驗完成某事獲得勝任感，才能夠找到自己的位置。繪本“噼里啪啦”系列中《我要拉粑粑》《我去刷牙》《我要洗澡》貼近兒童的日常生活，從滑稽可愛的畫面上，啟發(fā)兒童如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另外是“一閃一閃小銀魚”系列，《小銀魚拯救大鯨魚》講的是小小的銀魚可以幫助龐如巨物般的大鯨找到回家的路，從中啟發(fā)孩子們，不管你長得什么樣子，每個人都有自己的優(yōu)點和價值。經(jīng)過一個學(xué)年的活動滲透，班上的某位小朋友從原來的不愿意溝通，不敢參與集體活動，到如今，她能夠積極的參與活動，并在活動中自信的展示自己，課間活動也敢于跟老師和同伴談心，逐漸成為一個樂觀、自信的女孩子。

五、繪本活動促進兒童動作的發(fā)展

首先是在閱讀的過程中，兒童養(yǎng)成專注這項寶貴的品質(zhì)，兒童一頁一頁地翻書鍛煉了小肌肉的控制，在閱讀后，對繪本進行再現(xiàn)——表演，兒童在演繹的過程中，動作的協(xié)調(diào)性得到發(fā)展，元認知得到提高，體會到人際交往的技巧和樂趣，獲得情緒表達和釋放的途徑，并從中實現(xiàn)自我同一性的發(fā)展。

繪本對于兒童的健康心理發(fā)展起促進的作用，作為老師或者家長，首先要了解造成兒童的那些所謂“障礙”的源頭，再根據(jù)兒童所處年齡段的特點，選擇合適的繪本，通過互動閱讀的方式，一允許兒童在閱讀的過程中提問、思考、表達自己的想法和感情流露，對其進行認知、情緒調(diào)控、人際交往、自我意識方面的引導(dǎo)。

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