何柳森

【摘要】學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，如何實現(xiàn)“輕負(fù)高效”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，設(shè)計有效的作業(yè)是必由之路。通過探尋小學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀與問題，挖掘有效作業(yè)的特點，創(chuàng)新有效作業(yè)的形式，實現(xiàn)多元評價，規(guī)范具體的操作流程可以實現(xiàn)作業(yè)“質(zhì)與量”的協(xié)調(diào)，達(dá)到減輕高效的目的。

【關(guān)鍵詞】有效作業(yè)；減負(fù)增效

一、小學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀與存在問題

1.作業(yè)設(shè)計缺乏思考

教師每天布置的作業(yè)，90%以上是按照教輔書或者教材上的練習(xí)完成即可，自己改編作業(yè)的老師很少，自己根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)編的作業(yè)更少。由此可見，教師在布置作業(yè)的時候缺乏自主設(shè)計作業(yè)的能力，內(nèi)容的選擇也比較隨意，在他們的意識里，學(xué)生的作業(yè)就是完成學(xué)校征訂的教輔書。然而，每種教輔書都有自己的優(yōu)勢和存在問題，學(xué)校的課堂在改革，假如作業(yè)還是拿來主義的話，學(xué)生完成作業(yè)的效果也不佳。

2.題海戰(zhàn)術(shù)普遍存在

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)量最多的是學(xué)期結(jié)束前的幾個星期，每一科的老師都拿出往年的試卷或復(fù)習(xí)卷讓學(xué)生反復(fù)做。設(shè)想，每個老師每天下發(fā)1-2張試卷，那么三科教師就4-6張試卷。除了要讀的試卷，還有要記的、要背的、要默寫的作業(yè)，學(xué)生一天下來只能題海里拼命遨游。然而，作業(yè)量多了，學(xué)生的書寫馬虎了，答題質(zhì)量也差了；教師批改的試卷多了，忙不過來了，就只能硬性評講了。繁重與忙碌之間，學(xué)生的問題該存在還是存在，該做錯還是做錯，且由于作業(yè)耗時費(fèi)力，量多質(zhì)濫，還大大降低學(xué)生完成作業(yè)的積極性。如何精簡并設(shè)計有效的作業(yè)，這個問題是真的值得深思。

3.作業(yè)的形式單一化

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)科雖然存在差異，但是教師平時布置得最多的作業(yè)是存在共性的：預(yù)習(xí)、讀書、完成練習(xí)冊，完成書本練習(xí)等。由此可見教師布置的都是一些基礎(chǔ)性作業(yè)，這些作業(yè)對于知識的鞏固起到一定的作用，但是對學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展卻作用甚微。因此，如何豐富作業(yè)的形式，讓學(xué)生去完成一些探究性、實踐性的作業(yè)，提升學(xué)生各方面的能力是有待考究的。

4.作業(yè)布置時間不靈活

在調(diào)查中，73.5%顯示，作業(yè)是在教師完成所有教學(xué)任務(wù)后才布置的，即課后作業(yè)；14.7%顯示教師會布置很少的課前作業(yè)；而課堂上留有時間讓學(xué)生完成鞏固作業(yè)的只有11.7%。有的教師甚至不喜歡學(xué)生提前完成作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)一定要留到課后完成。而課堂上，大部分教師更是滔滔不絕，恨不得把課間的10分鐘也用來上課。真正落實課堂檢測的老師很少，課堂上留有時間讓學(xué)生完成作業(yè)的就更少了。還有的老師在布置作業(yè)時，不善提前布置，如語文教材上的綜合性學(xué)習(xí)，本該應(yīng)教材要求和實際需要，提前一周開展活動探究，但老師今天布置，明天就讓學(xué)生反饋，學(xué)生只能匆忙應(yīng)付，這樣收到的實際效果也是不理想的。

5.作業(yè)的內(nèi)容缺乏層次

由于學(xué)校檢查工作的時候不能讓學(xué)生留空白，學(xué)生的教輔書是一樣的，因此造成學(xué)生每天完成的作業(yè)也是一樣的。然而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻不一樣。同樣的作業(yè)對于優(yōu)生來說，可能10分鐘就完成了，而對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，抓破腦袋也憋不出半個字，久而久之，這些同學(xué)的作業(yè)要么亂寫一通，要么空白不寫。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，也缺乏完成作業(yè)的自覺性，這也讓作業(yè)的效果大打折扣。雖然分層作業(yè)提倡了很久，但是由于每個教師都有很多的瑣事，潛心研究分層作業(yè)會耗費(fèi)老師們的很多精力，所以大家都寧愿一刀切。

6.作業(yè)評講缺乏針對性

在訪談中，教師提出了一個值得思考的一個問題：“我當(dāng)了這么久的老師，都沒有聽過一節(jié)作業(yè)評講的公開課，我壓根兒不知怎么上，不是把答案告訴學(xué)生就行了嗎？”這的確是一個現(xiàn)實的問題，如何讓教師批改的作業(yè)變得更有價值，如何通過有效的作業(yè)評價，實現(xiàn)知識的再增長，真正實現(xiàn)“減負(fù)增效”是值得研究的。

7.額外的作業(yè)漸漸增加

當(dāng)今每個家長都不想自己的孩子輸在起跑線上，他們會想盡一切的辦法，讓自己的孩子跑得更快。一二年級其實是不能布置書面作業(yè)的，但家長覺得孩子考95分都不是很理想，自己又額外買了一些練習(xí)書讓學(xué)生回家完成。高年級的作業(yè)時間比低年級多了，但一些家長考慮到孩子小升初了，從五年級就開始給孩子上各種輔導(dǎo)班，提高班。面對那么多的難題，一些優(yōu)秀的孩子開始暴躁了，開始馬虎了，開始厭學(xué)了。如何形成家校合力，正確引導(dǎo)孩子，發(fā)展學(xué)生的個性特長，也是落實減負(fù)增效的另一個途徑。

二、有效作業(yè)的特點類型

1.有效作業(yè)的特點

①多元性

教師的作業(yè)設(shè)計要符合學(xué)生的年齡特征及學(xué)情的需要，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的作業(yè)，盡量避免“簡單化”的作業(yè)布置方式，特別是在中高年級，如果還是停留在簡單低效的機(jī)械性訓(xùn)練，如抄寫生字、詞語等，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就得不到提升，在研究過程中，我們倡導(dǎo)教師要多布置閱讀、探究、合作、體驗等多種類型的作業(yè)。自課題開題以來，學(xué)校每年的寒假、暑假的作業(yè)都根據(jù)學(xué)生的年齡特征，個性化地設(shè)計收集資料、運(yùn)用知識、記錄生活、傳承文化、參與社會活動等多樣化的作業(yè)。學(xué)生的假期不再一頭扎進(jìn)繁瑣、復(fù)雜的書面作業(yè)中，而是投身社會去觀察、去探索、去合作。學(xué)生的作業(yè)也不再被老師打個“閱”字，然后成為一疊廢紙，而是在學(xué)校的宣傳欄展示，在教室的墻壁粘貼。這樣，對提升學(xué)生的成功感有明顯的效果。

②差異性

泰戈爾曾說過：“我們不能把河水限制在一些固定好的河道里?！薄耙坏肚小钡哪Ｊ?，無視學(xué)生的差異性必然會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生根本不知從何“入口”的現(xiàn)狀。差異性體現(xiàn)在作業(yè)的內(nèi)容要存在難易的差異。如果出了一份卷子個個都考100分，那么這份卷子只能說學(xué)生的基礎(chǔ)很扎實，卻體現(xiàn)不到學(xué)生思維發(fā)展的差異。同樣，教師在進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計的時候要遵循知識的規(guī)律，先易后難，先基礎(chǔ)后拓展的原則。在學(xué)習(xí)單的設(shè)計過程中，教師也注重了這種差異性。堂上的檢測練習(xí)題設(shè)置了“基礎(chǔ)題”和“提高題”，這樣的設(shè)計其實也是在照顧學(xué)生的智力差異。一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，最起碼要完成的是基礎(chǔ)題，但學(xué)有余力的同學(xué)就必須完成“提高題”或“挑戰(zhàn)題”。這樣就避免了“大一統(tǒng)”，學(xué)生有了選擇的權(quán)利，也有了發(fā)展的空間。

③開放性

開放性是相對封閉性而言的。學(xué)生做得最多的書面作業(yè)，眼睛盯著的是書本，離不開的是筆頭的書寫。其實，單單完成書面作業(yè)就好像閉門造車，回歸“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該從課堂延伸到課外，這樣才能拓寬學(xué)生的視野。在實踐過程中，教師在設(shè)計作業(yè)的時候，也注意讓學(xué)生進(jìn)行了知識的歸類性拓展，如，學(xué)習(xí)《匆匆》老師布置了學(xué)生了解當(dāng)時的寫作背景，讓學(xué)生收集朱自清《荷塘月色》《背影》等作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不僅僅停留在對一篇作品的品讀和理解，更有可能延伸到對作家的認(rèn)識，對其更多作品的閱讀和賞析，對同類作品風(fēng)格的分析和把握，對更多寫作手法的認(rèn)知和積累。

④生活性

對于數(shù)學(xué)作業(yè)和英語作業(yè)來說，作業(yè)的生活性更能彰顯學(xué)科的特點。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生活化的探究活動，能夠很好讓學(xué)生把學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識運(yùn)用到實際的生活當(dāng)中。如，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)統(tǒng)計圖教學(xué)時，讓學(xué)生在寒假記錄自己家買年貨的花銷，進(jìn)行了年貨支出情況統(tǒng)計圖。英語老師在教學(xué)完興趣愛好的單詞后讓學(xué)生在家錄制一段英文的“自我介紹”，發(fā)到班級的微信群，這樣既鞏固了學(xué)生的課堂知識，也讓學(xué)生的口語能力得到提升，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)之余，也增加了學(xué)生的自豪感。

2.有效作業(yè)的類型

《教育大辭典》把完成學(xué)習(xí)任務(wù)的作業(yè)分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)兩大類。課堂作業(yè)是教師在上課時布置學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行檢測的各種練習(xí)，課外作業(yè)是學(xué)生在課外時間獨(dú)立進(jìn)行的學(xué)習(xí)的活動，是檢測學(xué)生是否學(xué)會了課上知識點的一種方法。在實踐研究的過程中，我校根據(jù)“4S”課堂模式（探索Search——分享Share——鞏固Solidify——升華Sublimate）劃分了以下四類的作業(yè)：

①準(zhǔn)備類作業(yè)

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗?！逼鋵嵲诮虒W(xué)中也是如此，要提高課堂教學(xué)的效果，學(xué)生必須養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。這個道理很多老師都知道，但通常只是布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。到底預(yù)習(xí)預(yù)些什么呢？很多老師都有自己的法寶，都有自己的一套經(jīng)驗。但是如何根據(jù)不同的課文，布置一些有指向性的預(yù)習(xí)內(nèi)容呢？很少老師思考這方面的問題。在課題研究的過程中，課題組加大了前置性作業(yè)的設(shè)計，給學(xué)生提出明確的自主學(xué)習(xí)的思路，把相關(guān)的要求變成練習(xí)，讓學(xué)生在課前就去探索，去嘗試。教師在課堂教學(xué)的時候可以根據(jù)學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況展開教學(xué)。如，語文老師批改學(xué)生的準(zhǔn)備作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)生某個字錯得最多，就可以重點講，其他學(xué)生自學(xué)就可以掌握的則不用再講，這樣大大節(jié)約了課堂教學(xué)時間，提高了課堂教學(xué)的實效。

②鞏固類作業(yè)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“作業(yè)是鞏固和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，也是學(xué)生內(nèi)化知識，外化素養(yǎng)的重要方式?！币虼?，從作業(yè)的功能來看，鞏固類的作業(yè)是必不可少的，在日常教學(xué)中教師最常使用的是完成學(xué)校征訂的練習(xí)冊。為了讓作業(yè)的題型多樣化，教師在課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編適合與該節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相符的作業(yè)，作業(yè)量大概為5分鐘。有的老師如果發(fā)現(xiàn)教輔書上有相關(guān)的練習(xí)也可以即時布置，堂上解決，減少課余的負(fù)擔(dān)。

③拓展類作業(yè)

拓展類的作業(yè)學(xué)科不同，形式也不同。語文老師可以根據(jù)課標(biāo)提出的理念：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”，布置語言表達(dá)、收集資料、閱讀、觀察等方面的作業(yè)。如《植物媽媽有辦法》是一篇知識性很強(qiáng)的課文，鼓勵學(xué)生在課后查閱資料，了解更多植物媽媽傳播種子的方法，延伸拓展學(xué)習(xí)，了解生活知識。趣味性的作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的完成興趣，以多樣、趣味的作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。而數(shù)學(xué)老師為了發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行物體的觀察，設(shè)計校園，動手做立體圖形等方面的拓展作業(yè)。英語教師可以讓學(xué)生回家進(jìn)行英語配音練習(xí)，節(jié)日習(xí)俗收集、角色扮演等作業(yè)。這樣的創(chuàng)新作業(yè)是學(xué)生最喜歡的。

④實踐類作業(yè)

實踐類的作業(yè)，顧名思義是學(xué)生必須親身去實踐的作業(yè)。這類型的作業(yè)適用于語文的綜合性活動，數(shù)學(xué)好玩，科學(xué)課，綜合實踐課等等課型。如，英語學(xué)科二年級下冊，學(xué)了水果和蔬菜的單詞后，教師布置學(xué)生周末與家長去一趟市場，認(rèn)一認(rèn)、說一說所看到水果蔬菜，也當(dāng)小老師教家長讀一讀。《端午粽》學(xué)習(xí)后，教師設(shè)計作業(yè)：“課后由家長準(zhǔn)備材料，自己做一做粽子吧，嘗試后寫下自己的過程、心得和成果，還可以將過程與成果拍下來?！睂W(xué)生動手嘗試，和父母一起感受做粽子的快樂與趣味。這些有趣的實踐作業(yè)，學(xué)以致用，深受學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，實踐類的作業(yè)要想收到良好的效果，必須給予學(xué)生足夠的時間，必須明晰操作的流程，更重要的是要進(jìn)行成果的分享。如果沒有分享，那學(xué)生的積極性會大大減低。

三、有效作業(yè)評價的形式與方法

1.作業(yè)評價的創(chuàng)新形式

作業(yè)的批改形式不是單一的，可以師評、生評、自評等，但在實際的教學(xué)過程中各自評價的方式要穿插進(jìn)行，不同形式的作業(yè)可以采用不同的評價方式，以下是課題研究過程中值得分享的幾種評價方式。

①小組合作評

“4S”課堂改革的一大特色是“三人小組的合作學(xué)習(xí)”。為此，在教學(xué)過程中教師可以充分發(fā)揮三人小組的作用，把一些需要隨堂解決的問題，在課堂上完成，并馬上進(jìn)行互評。如語文科的聽寫，數(shù)學(xué)科的計算，英語的單詞朗讀，堂上的五分鐘檢測，甚至是學(xué)習(xí)單中學(xué)生的前置性作業(yè)，都可以讓小組長落實檢查組員到底有沒有完成，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有及時完成，小組長可以利用課余時間指導(dǎo)組員完成。當(dāng)然，在選組長的時候要選擇一些能夠勝任的學(xué)生，他們必須學(xué)習(xí)優(yōu)秀，有責(zé)任心，這樣才能保證小組合作互評的效果。

②師生面評

對于低年級的學(xué)生，最有效的作業(yè)批改方式是面批面改，及時糾正學(xué)生的錯誤，這是很多低年級教師都會采用的方法，但我們有時也會發(fā)現(xiàn)教室里學(xué)生排起了長龍，許多學(xué)生在打鬧，整個教室亂哄哄的，雖然老師教會了一個學(xué)生，但也浪費(fèi)了很多學(xué)生的時間。在實際的研究中，教師也探尋了幾種有效的方法，如，編排座位的時候把學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生排成一列，放在明顯的位置，課堂上就能及時依次巡改他們的作業(yè)。還有的老師在學(xué)生排隊的時候限定了優(yōu)生排左邊，待提高的學(xué)生排右邊，方便迅速優(yōu)先批改他們的作業(yè)。

③家校共評

對于一些背誦、朗讀、體驗類的作業(yè)，一般采用家長評價，教師抽查的方式進(jìn)行，尤其是在寒假、暑假的作業(yè)，如何監(jiān)管學(xué)生是否及時完成，只能靠家長的跟進(jìn)了，畢竟不是每個學(xué)生能做到自覺。在語文老師布置閱讀課外書的時候，家長就要作為閱讀見證人進(jìn)行簽名。這種評價方式能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增加親子之間的溝通。

④網(wǎng)評

隨著時代的不斷進(jìn)步，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如，“一起作業(yè)”是一個非常好的英語作業(yè)平臺，以聽、說全面帶動聽說讀寫水平的提高，徹底解決了老師檢查作業(yè)難，學(xué)生的啞巴英語難，單詞記憶難，英語成績難等老大難問題。學(xué)生在手機(jī)上完成作業(yè)，并能馬上知道自己作業(yè)的成績，朗讀英語的時候，還能馬上知道自己哪些單詞讀不準(zhǔn)確。學(xué)生很喜歡這個平臺，周末布置“一起作業(yè)”，換一種作業(yè)的形式，換一種作業(yè)的心情。而數(shù)學(xué)的人人通平臺，可以及時反饋學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，而且有詳細(xì)的數(shù)據(jù)支撐。老師可以及時跟進(jìn)學(xué)生的存在問題，開展有針對性的幫扶。

2.有效的評價方法

①二次加分法

為了調(diào)動學(xué)生二次更正作業(yè)的積極性，有很多老師都會采用二次加分法。如：學(xué)生的作文在初評時只有85分，通過老師的作文講評，學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，老師就可以進(jìn)行二次加分。這樣既肯定了學(xué)生勞動成果，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一舉兩得。

②“V”幣獎勵法

“V”幣是在微笑教育理念下，產(chǎn)生的獎勵學(xué)生的一種校園幣，教師對作業(yè)表現(xiàn)好的學(xué)生給予“V”幣的獎勵，學(xué)生積夠一定的數(shù)量就可以在校園微笑幣兌換日進(jìn)行兌換自己心儀的禮物或進(jìn)行（下轉(zhuǎn)第40版）（上接第39版）特殊的抽獎。除了“V”幣，有的老師還給學(xué)生“獎勵看電視半小時”“獎勵免做一次作業(yè)”等。

③評語激勵法

為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，教師在評改作業(yè)的時候，會有針對性地在學(xué)生的作業(yè)本上寫幾句激勵性的話語。如，“書寫比以前有進(jìn)步了”“請及時更正哦！”“態(tài)度很認(rèn)真！”“這次劃線能用尺子了，以后也要保持這種習(xí)慣哦！”等。

④分?jǐn)?shù)激勵法

英語老師為激發(fā)學(xué)生對常規(guī)作業(yè)的興趣，增設(shè)階段性獎勵?！俺怀钡?次“Beautiful”可得一小紅花，“聽讀背”夠5次家長簽字確認(rèn)可得一小紅花，“默一默”夠5次100分可得一小紅花，期末根據(jù)小紅花的個數(shù)做為平時成績，以此來保持學(xué)生對常規(guī)作業(yè)的興趣。

⑤榜樣示范法

為了交流各班的作業(yè)情況，課題組每個月都會分學(xué)科進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)的展示，語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等優(yōu)秀作業(yè)輪番上陣，每次展出都會吸引很多同學(xué)去圍觀。對于作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，還會在每周國旗下講話的時候，對他們進(jìn)行頒獎。

四、利用作業(yè)實現(xiàn)減負(fù)增效的策略

1.熟悉課標(biāo)要求，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

作業(yè)與有效作業(yè)是有區(qū)別的，布置有效的作業(yè)才能真正實現(xiàn)減負(fù)增效。但要想真正實現(xiàn)減負(fù)增效，關(guān)鍵還是在人。教師必須動起來，設(shè)計有質(zhì)量的作業(yè)。因此，在課題推進(jìn)的起步階段，首先要做好的是教師的培訓(xùn)，只有教師的理念轉(zhuǎn)變了，教師的命題能力提升了，才能設(shè)計出符合教學(xué)目標(biāo)的有實效性的作業(yè)。相當(dāng)于箭要射在靶心才是最有效的。為此，深入研讀每個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)是非常有必要的，只有了解了學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，我們才不會偏離航道。在課題組骨干教師的引領(lǐng)下，各科組開展深入的研讀課標(biāo)活動，通過學(xué)習(xí)，歸納出：重閱讀，關(guān)注思維發(fā)展；重表達(dá)，提高語言能力；重實踐，增加綜合性活動；重方法，關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷；重生活，擴(kuò)大關(guān)注視角等要點。

2.增強(qiáng)目標(biāo)意識，精心設(shè)計作業(yè)

經(jīng)過提煉有效作業(yè)設(shè)計的路徑是：理清目標(biāo)——查閱資料——個人重組——集體推敲——學(xué)生完成——發(fā)現(xiàn)問題——重新修改——上存資源。教師在作業(yè)設(shè)計的時候首先要了解每個單元的目標(biāo)，在期初的教學(xué)計劃中就要進(jìn)行提煉和推敲，然后根據(jù)相應(yīng)的課時目標(biāo)制定恰當(dāng)?shù)恼n時目標(biāo)，再根據(jù)作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)的選編或者自編，這樣保持教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容的一致性，切實提高作業(yè)的針對性和有效性。當(dāng)然，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，為了減輕教師的負(fù)擔(dān)，課題組購買了大量的參考書籍，備課組的老師先分工進(jìn)行主備，他們可以選擇改編、創(chuàng)編優(yōu)秀的作業(yè)，進(jìn)行作業(yè)重組，然后利用每個星期的集體備課時間，對教師設(shè)計的學(xué)習(xí)單，單元作業(yè)進(jìn)行反復(fù)的修改，目的是為了實現(xiàn)每一道題的訓(xùn)練不重復(fù)，每一道題的訓(xùn)練都是有目的的。當(dāng)學(xué)生完成作業(yè)以后發(fā)現(xiàn)存在問題，要進(jìn)行作業(yè)的修改，最后重新上傳資源庫，方便以后再進(jìn)行改編。這樣通過集體的力量設(shè)計出來的作業(yè)，效果還是比較顯著的。

3.遵循教學(xué)規(guī)律，適時布置作業(yè)

為了減少學(xué)生的作業(yè)量，在課堂教學(xué)中教師結(jié)合“4S”課堂教學(xué)模式，分時段布置作業(yè)：課前布置學(xué)習(xí)單中“自我嘗試”的作業(yè)；課中進(jìn)行“當(dāng)堂檢測”的作業(yè)；課后布置“拓展延伸”的作業(yè)。不同的教學(xué)時段布置不同的作業(yè)，把練習(xí)放在課堂，大大節(jié)約了完成作業(yè)的時間。此外，教師的精講多練也讓學(xué)生的主體地位得到提高，學(xué)生的知識與技能也在各種練習(xí)中習(xí)得，保證了學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在“學(xué)習(xí)單”是學(xué)生預(yù)習(xí)的小助手，是教師課堂教學(xué)的好搭檔。學(xué)習(xí)單里包含達(dá)成目標(biāo)、知識要點、預(yù)習(xí)要求、自我嘗試、當(dāng)堂檢測（基礎(chǔ)題與挑戰(zhàn)題）、自我評價這六個內(nèi)容。只有用心設(shè)計每一課時的學(xué)習(xí)單，特別是預(yù)習(xí)要求、自我嘗試和當(dāng)堂檢測這三部分，深挖前置性學(xué)習(xí)的可行性，明確題目設(shè)計的指向性，突出重難點訓(xùn)練的必要性，“減負(fù)增效”才更明顯。

4.及時評價作業(yè)，思考錯誤歸因

要實現(xiàn)增效，作業(yè)的及時評閱，及時評講是必須的。如果學(xué)生的作業(yè)，老師評改不及時，那么到評講的時候，學(xué)生早已忘得一干二凈，這樣是沒有教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)中堂測的作業(yè)，老師可以先批改作業(yè)速度快、質(zhì)量高的學(xué)生，讓這些學(xué)生在課堂上協(xié)助老師把所有的學(xué)生及時批改完畢，老師就可以進(jìn)行即堂的評講。教師課后批改作業(yè)的時候，可以把學(xué)生的做題情況和做錯的學(xué)生進(jìn)行記錄，思考學(xué)生錯誤的原因，評講的時候進(jìn)行有重點的指導(dǎo)，這樣會增大作業(yè)評講的效果。對于一些學(xué)生反復(fù)錯誤的作業(yè)，教師也可以開展集體的研討，共同查找原因。如，數(shù)學(xué)科組發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是口算，還是脫式計算，甚至于解決問題的計算，經(jīng)常失分，他們意識到要切實提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，就要提高計算準(zhǔn)確率。他們通過分析，找出學(xué)生之所以失分有以下幾方面原因：

①沒掌握計算方法。如：運(yùn)算順序不正確，整數(shù)與分?jǐn)?shù)的乘法不過關(guān)，不懂得怎樣約分。

②學(xué)生思想不夠重視，常?？村e題。學(xué)生都會算，但對于計算結(jié)果的準(zhǔn)確率卻不予關(guān)注。

③學(xué)生20以內(nèi)的進(jìn)位加減法或乘法口訣沒過關(guān)。如把13-6的結(jié)果算成7。

④平時的計算習(xí)慣不夠好，書寫凌亂。

⑤平時練習(xí)量不夠。

根據(jù)原因，他們研究了以下對策：

①跟學(xué)生明晰計算的重要性，讓學(xué)生思想上重視起來，提升學(xué)生自信心。

②規(guī)范學(xué)生的書寫，無論是試卷還是練習(xí)冊，甚至于學(xué)生的草稿本，都要求做到整潔。

③幫學(xué)生查找錯因，有針對性地進(jìn)行逐個突破。

④準(zhǔn)備好人手一本錯題本，爭取下次做類似的題不犯同樣的錯誤。

⑤每天堅持練4道計算題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。

基于以上幾點，歸納具體操作流程示意圖如下：

5.加強(qiáng)作業(yè)管理，提高作業(yè)成效

教委規(guī)定：“小學(xué)一二年級不留書面作業(yè)；三四年級作業(yè)時間不超40分鐘，五年六年級作業(yè)時間不超過60分鐘?！钡珜嶋H上作業(yè)的量，語文、數(shù)學(xué)、英語加起來是超過規(guī)定的時間要求的。要保證減負(fù)增效，作業(yè)的管理是必須的。在實踐中，我們主要做了以下幾個方面的工作：

①加強(qiáng)作業(yè)量的管理。監(jiān)控教師的作業(yè)量可以采取學(xué)生問卷、座談；可以巡視教室了解教師布置的作業(yè)情況；可以查閱學(xué)生的作業(yè)登記本，了解三科作業(yè)的完成時間。

②提高作業(yè)檢查的實效。我們的作業(yè)檢查形式也在不斷地變化，經(jīng)歷了科組、行政檢查——教師同科組互檢——教師跨年級互檢——教師跨學(xué)科互檢。不同的檢查形式有不同的效果，教師的互檢讓教師互相學(xué)習(xí)，看到別人的長處，也看到自己的短處。我們還通過拍下優(yōu)秀作業(yè)、有效評語的照片上傳備課組群，讓老師們共賞共享，汲取優(yōu)秀經(jīng)驗。

③開展作業(yè)設(shè)計的培訓(xùn)。提升教師的作業(yè)設(shè)計能力是解決作業(yè)量的根源。我們立足各學(xué)科教研組進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師掌握作業(yè)設(shè)計的技巧，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。通過培訓(xùn)，教師認(rèn)識到作業(yè)設(shè)計的原則：有廣度，也要有深度；有理解，也要有運(yùn)用；有形式，也要有實效。

教師給學(xué)生減負(fù)，對于每一個教育工作者來說，這是一個永恒的課題，它的完善與成功，還有待我們進(jìn)一步深入探索研究。

[本文系廣東省順德區(qū)“十二五”規(guī)劃課題“利用有效作業(yè)實現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)增效的策略研究”（SDJKZ2015009）的研究成果]

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