胡曉青

摘 要：最好的教育是自我教育。自管自育是自我管理、自我教育的簡稱，是學校德育的一種有效方法﹐是當前德育工作最理想的教育模式，更是教育工作的根本方向。本文以廣東省廣州市南武中學自管自育德育特色為例，從自管自育的效能，隊伍建設，載體創(chuàng)設和實施策略等方面，展開科學的探討和系統(tǒng)的論述。

關鍵詞：自管自育;隊伍建設;載體創(chuàng)設;實施策略

習近平總書記指出，培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。目前，盡管國家已經放開了二胎政策，獨生子女現象有所減少，但許多孩子依然是家中的“小皇帝”，“小太陽”，衣來伸手，飯來張口，嬌生慣養(yǎng)，甚至“高分低能”的情形沒有得到根本的改觀，學生自理能力的培養(yǎng)和自我教育能力的提升仍然是學校教育的重要內容。針對當前有“教”乏“育”的德育現狀，自管自育模式成為德育探索的新范式。

自管自育是自我管理、自我教育的簡稱，又簡稱為“雙自教育”，是教育的最高境界，也是教育的最美境界。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也曾說過，“真正的教育是自我教育”，自我教育是實現自我管理的前提和基礎，自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志。所以，在學生管理上要做到“管是為了不管”，就是要讓學生自己來管理，即自管自育。廣東省廣州市南武中學通過自管自育，學生自我教育、自我管理、自我服務，有效地培養(yǎng)了學生自主、自理與自強的能力。

一、自管自育的重要性

自管自育對學生和教師都具有重要的意義。

自管自育可以培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力;能培養(yǎng)學生自我教育、自我發(fā)展的主人翁意識，既提高學生的自律能力。同時，通過自管自育，每個學生在各個層面上都有一份或若干份管理工作和服務工作可做，大家都是被管理者，又是管理者，感情容易接近，思想容易溝通，拉近人與人之間的距離，還容易產生成就感，從而激發(fā)學生的積極性，這很有利于促進班風和校風建設。更重要的是，通過自管自育，不同程度地提高了學生的綜合素質和解決問題的能力，增長了才干，為畢業(yè)后走上社會打下了良好的基礎。此外，自管自育，能改變以往的學校和教師管理，學生被管理的局面，改善了教師和學生的關系，教師可從繁瑣的管理工作中抽出時間進行更好的教學和提升自我。

二、自管自育的隊伍建設

其一，要構建一支自我修養(yǎng)較好的學生干部隊伍，組成服務師生與自我管理的基本單位。班級可利用“三委”（班委、團委、學生紀律仲裁委員）換屆的契機，通過民主推薦、全校視頻直選，組建起一支能夠真正自管自育的學生干部隊伍。

其二，要構建自管自育服務框架和管理空間。如班級要明確班委和團委的各自定位，各部職責，細化分工。班委側重自主管理、做好常規(guī)管理及檢查工作，像環(huán)衛(wèi)管理、課間操管理、日常文明督查等，及時發(fā)現問題，并指導學生加以改進;團委除了組織一些學生喜聞樂見的活動外，還參與到社團、書香班級、黑板報檢查評比當中。學生紀律仲裁委員會則以參與調查、取證、旁聽并提出處理意見的紀律仲裁處理方式，使問題學生轉化成為學生自管自育工作的內容之一。

其三，要營造良好環(huán)境，用心溝通、充分信任、多方關注，為自管自育隊伍健康成長提供一個良好的環(huán)境。如建立學生自我上進，爭優(yōu)創(chuàng)先的多元化激勵機制，確立干部相互評議制度，一方面讓犯錯誤的干部加深認識，另一方面也是對整個干部隊伍的一次教育，防范于未然，保持學生干部的先進性，做好示范者和引領者。

三、自管自育的載體創(chuàng)設

開展班級文化活動。如組織班級比賽、體藝活動，豐富學生課余生活，通過逐步挖掘，使班級文化活動成為展示學生濃厚而多樣的的校園文化、健康向上的精神面貌和多彩校園生活的一個重要交流平臺。

利用節(jié)日教育資源，深化教育內涵。如通過做好五四青年節(jié)、十佳歌手評選、校園吉尼斯等活動內涵，體現學生激揚的青春和勃勃的生氣。當然，在活動設計上注重學生的自選，展現學生創(chuàng)意。

以學生社團建設和書香校園的推進，培育優(yōu)秀的多元團隊文化。一是強化義工文化，發(fā)展義工團員，讓謙讓互愛充滿校園。二是培育社團文化、書香文化，使學生活動更有靈動氣息，讓更多學生品茗書的芳香。三是培養(yǎng)開放文化，加強和外校和社區(qū)的聯系，開拓視野，增強兼容并包的意識和能力。

豐富宿舍生活。班主任聯同寢室學生干部，設計和開展多種寢室文化活動，讓學生對學校更有“家”的感覺。同時，通過開展文明寢室的評比，促進學生加強宿舍的管理、自我方面的管理，培養(yǎng)學生獨立生活的能力。

讓學生全方位參與學校的教學和管理，真正地做到下放原本屬于學校管理層的部分權力，學生在校園生活實現自主管理，真正成為學習的主人，生活的主人，營造生本和諧校園的一道道靚麗風景線。

如南武中學為了保證學校管理的有效性、持續(xù)性，學校除了健全各項規(guī)章制度外，還成立了自律會、值周班對規(guī)章制度的執(zhí)行進行自我監(jiān)控。

1.自律會

南武中學自律會是一個學生自我服務、自我管理、自我教育、自我約束的學生自律性組織。該管理體系是自管自育德育體系的核心部分，主要由學生會、團委和社團干部自主運作。在三級學生自治管理體系中，學校學生自律管理委員會是核心和樞紐，每個年級、班級也有管理委員會，完成年級和班級的日常管理工作。

2.值周班

值周班是自管自育德育體系主要載體之一。通過組織每個班級的學生，全員佩戴“值周班”袖章上崗，擔任一整周的學校值勤工作（主設六大崗位：大堂值勤、飯?zhí)弥登?、圖書館值勤、榮譽升旗手、十項常規(guī)評比、值周班小結），培養(yǎng)學生的主人翁精神和自主管理能力，強化行為規(guī)范的檢查和評比，加強學校的常規(guī)管理，實踐學校自管自育的德育理念。值周班管理示意圖如下：

四、自管自育的實施策略與途徑

1.建設“民主型”校園氛圍，讓學生做主

要成功實施自管自育，須創(chuàng)設民主和諧的校園氛圍，在寬松的校園氣氛中讓學生表達，讓學生做主，讓學生自我體驗。

學校飯?zhí)玫娘埐藢嵲诓桓夜ЬS，為什么自習課變成測試課，作業(yè)量太大了我們不夠睡……如此大膽的聲討不是出現在微博里，而是學生直面質詢學校領導的一場“學代會”。這是南武中學的“學代會”現場，是學?！白怨茏杂惫芾砟Ｊ降闹庇^呈現。

“學代會”的模式參照人大或政協代表大會，從初一到高二的3000多名學生中，選出220名代表，包括團委、學生會干部、各社團負責人、在同學中有較高威信，熱愛班集體，關心同學的代表。開會前各年級經過討論形成了自己的提案，由代表在學代會上向校方提問。

學代會上，對于學生提出的問題，學校派出各部門負責人現場解答。比如針對自習課變測試課問題，有關負責人的回應是，由于學生上自習課時紀律較差，不自覺學習和做作業(yè)，老師們才決定將這2節(jié)課改為練習課———在規(guī)定的時間內完成相關的練習?！凹热煌瑢W們認為上自習課好，如果今后同學們紀律比較好，可以改為上自習課。”

對于相關部門的回應，有學生評價認為學生不可能百分百的滿意，但有這樣的機會讓學生表達意見，出發(fā)點還是好的，說明學校比較開明。

“現在學生的民主意識很強，很多學生和學校容易對立起來，與其這樣對立著，不如讓學生自己想出解決問題的辦法，讓他們做主好了。”南武中學的家長評價說，這也是該校提倡的“自管自育”的管理模式——學校提供支持條件，老師提供幫助指導，學生在校內外的自主活動中發(fā)揮自己的特長，鍛煉自己的能力。

2.創(chuàng)設“自育式”平臺，讓學生來當“家”

真正的自管自育，必須凸顯出學生的主體地位。在班級管理中，應該放寬硬性的管制，給學生提供多種渠道，讓學生自己管理自己。

第一招：班干，自舉。在自管自育教育理念下，可采取競爭演講、同學投票、任課教師建議、家長評價等程序，依據量化考核結果，優(yōu)勝者聘用班干部，每半個學期考核一次，不合格者淘汰，優(yōu)秀或合格者續(xù)聘。

第二招：班規(guī)，自制?！栋嘁?guī)》的內容及條款完全由學生根據學校的要求結合本班實際情況，經過個人提議，小組討論，班委會梳理總結，報班主任，再經全班同學集體表決認可通過，然后張貼在班級醒目的地方，違反班規(guī)者由班長和班級紀律委員監(jiān)督執(zhí)行。

第三招：班務，自理。學生個人量化評定制度和班級內部小組合作管理制度是推動自管自育的很好的保障機制。具體做法是，入學初，班主任和學生一起制定“學生個人日常行為規(guī)范量化考評制度”和“學習小組間流動紅旗競賽制度”，為了落實這一制度，班級選出了固定的值日班長，每人負責一項周一至周五的考核打分。周五統(tǒng)計所有學生一周表現分和學習小組得分，所有的量化打分都張貼在班級公布欄供大家評議，學生個人得分作為學生評優(yōu)、三好學生和入團的依據。

第四招：問題，自控。班主任要培養(yǎng)班級學生生生管理，生生教育的能力，這就要求班主任要善于發(fā)動班級學生做“問題學生”的工作，效果比班主任或其他老師好。當然，“解鈴還須系鈴人”，如能讓學生在老師的教育過程中自己發(fā)現問題，自己解決，效果更好?！皢栴}學生”得到控制，班級自管自育工作就能有效開展。

第五招：活動，自主。班團委不但結合班級學生的特點，設計豐富多彩的班級比賽活動——如藍球賽、羽毛球賽、乒乓球賽、踢毽子賽、歌詠賽、講故事比賽等;而且還主動牽頭組織學生參加學校的科藝節(jié)比賽、社團活動和假期系列活動。

3.實行家校聯動，讓學生“說”了算

學校管理頭緒多且繁雜，全靠班主任及級長、領導仍會出現顧此失彼的窘態(tài)。為確保各班級能真正落實自管自育，南武中學各個年級都成立了“父母學院”，定期開展培訓活動，通過設立家長微信群，實時分享學生的動態(tài);開展專題家庭教育講座，引導家長樹立正確的教育觀念;舉辦家教研討會，讓家長分享各自的教育經驗;舉辦親子沙龍活動，組織學生與家長共同參與，拉近家長與孩子的距離;邀請家長參與到學校的各種活動中，了解學校的教育理念和教學動態(tài)。

再比如手機管理，相信這是當前學校管理中遇到的最棘手的問題之一。南武中學也讓學生、家長“說”了算。學校通過舉辦“中學生帶手機進校園利大還是弊大”為主題的辯論賽，讓同學們更清楚地認識到了在學校使用手機的弊端，這樣的形式比班主任宣布學校紀律更容易讓學生接受，學生也希望有更多的機會在學校管理中發(fā)出自己的聲音。此外，在南武中學廣大家長與學生的倡議下，學校、家長與學生三方共同商議制定了《學生手機管理公約》，真正實現自己來當“家”管手機。

讓德育教育走向自管自育，讓“師治”走向“自治”，讓強制走向民主，讓單向走向雙向，可以真正提升教育效益，實現“解放教師、成就學生”。一句話，只有凸顯學生的主體性，實現學生自管自育的德育，才是有實效的德育;只有凸顯實踐性，強化學生道德體驗的學校德育，才是有活力的德育;只有凸顯學生自主性，為學生提供廣闊的發(fā)展和選擇空間的德育，才是有品位的德育;只有堅持貼近生活、貼近實際、貼近學生的德育，才有可能是有魅力的德育。

參考文獻

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