李宏

摘 要：中學物理教學既要傳授課本知識，提高學生的技能。同時，還應(yīng)該培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思想與創(chuàng)新精神，讓學生能夠把學到的知識運用學到實際生活中去。這樣，才能提高學生的解決問題的能力。本文圍繞如何在中學物理教學中培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)進行闡述，旨在促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學物理;核心素養(yǎng);思維;生活;教學

中學物理教學不僅要關(guān)注學生的學習狀況，更要注重對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在教學時要引導(dǎo)學生更好地去汲取知識，引導(dǎo)他們掌握一些必要的科學技術(shù)知識和基本的研究方法，進一步培養(yǎng)學生的科學思想和科學精神，培養(yǎng)他們解決問題的能力，當然教師還要培養(yǎng)學生不屈不撓的學習精神，進一步提高學生的物理素養(yǎng)和探究能力。

一、開展趣味教學方式，養(yǎng)成科學思維良好習慣

中學物理作為一門邏輯思維能力較強的學科，應(yīng)該以提升學生的思維能力和文化素養(yǎng)為重點。通過學習讓學生掌握一些基本的學習方法，讓他們切身地去感知物理的魅力。當然，提升課堂教學的趣味性對于中學物理學科核心素養(yǎng)的提升起著不可估量的作用。中學生處于青春期階段，他們在處理問題時還是喜歡以感性為主，假使他們在學習時能夠感受到完成問題的那種成功時便能夠更好地去投入到學習之中，反之會對物理產(chǎn)生一種無聊和害怕的心理，他們的物理素養(yǎng)也很難去養(yǎng)成。對于提升物理學科的趣味性，從趣味性入手引導(dǎo)學生感受科學的思維方式，教師在教學時可以開展趣味教學，從生活小竅門出發(fā)，或是從課堂模擬實驗讓學生進一步去感受。例如，在學習《摩擦力》這一課時時，教師可以帶領(lǐng)學生去操場跑道上，讓他們用自己的“腳”真正體驗不同材質(zhì)摩擦力的大小并讓他們?nèi)ビ懻摵吞骄磕Σ亮Φ拇笮∨c哪些因素有關(guān);例如，在學習《質(zhì)量的測量》這一課時時，教師可以讓學生利用課堂時間對不同的物理進行質(zhì)量的測量，繼而更好地讓學生感受趣味性教學的作用。

二、聯(lián)系實際生活教學，幫助學生形成物理觀念

物理也是一門實用性較強的學科，教師在教學時要善于引導(dǎo)學生讓他們學會聯(lián)系實際生活，進一步幫助學生形成正確的物理觀念，讓他們學會從物理思維角度去認識和解決問題的方法和觀點，繼而更好地去感受物理與生活息息相關(guān)的道理。教師要設(shè)置一些貼近學生生活的教學案例，讓學生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象去認識物理，引導(dǎo)他們運用所學的物理知識去解決問題。例如，在學習《光的折射》這一課時時，教師可以事先給學生舉出生活中的一些問題，如筷子在水中會變“彎”、池水變“淺”、海市蜃樓的現(xiàn)象等等，讓他們了解折射現(xiàn)象的存在，然后讓學生自己去預(yù)習，并和小組同學之間進行討論和研究，最后教師可以通過多媒體信息技術(shù)向?qū)W生解釋這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，繼而更好地去提高學生對物理學科的興趣和熱情。除此之外，教師也可以在課堂上簡單地做一個實驗，并讓學生積極主動地去參與實驗，通過這種教學模式讓學生整體上對這一概念有了一定的認知，也更好地促進了學生物理觀念的形成。

三、選用探究教學模式，培養(yǎng)學生探究學習能力

時代在進步，對于課堂教學模式教師也要學會推陳出新，不斷的優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的教學中，教師大多以書面成績?nèi)z驗學生的學習情況，繼而忽視了他們的情感以及價值觀等各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，對于探究精神和思維能力的提高也有忽略，繼而使學生的物理核心素質(zhì)得不到全面的培養(yǎng)。因此，教師在教學時要學會選用探究式教學模式，進一步培養(yǎng)學生的探究學習能力。所謂探究式教學模式是指將物理知識與生活緊密聯(lián)系在一起，在生活中挖掘物理素材，并引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，讓學生能夠利用所學的物理知識去解決問題，更好地去培養(yǎng)他們的思考能力。例如，出去買手鐲、戒指的時候，有時候會遇到拿不下來的尷尬情況，這時可以將手放到冷水中泡一會，就可以拿出來了，當然浸泡的時間不可過長或過短，這就是采用了物理中熱脹冷縮的原理。通過這種教學模式不僅讓學生認識到物理知識與實際生活息息相關(guān)的聯(lián)系，更重要的是培養(yǎng)了他們學會解決問題的思維能力，繼而更好地提高了學生的整體素質(zhì)。

四、自主設(shè)計物理實驗，從中感受科學探索魅力

辯證唯物主義告訴我們一條樸素的真理，那就是實踐是檢驗真理的唯一標準。在中學物理教學中，教師在教學時要學會引導(dǎo)學生自主設(shè)計物理實驗，讓他們在實踐中更好地去感受科學探究的魅力。當今實際教學情況大多數(shù)在實驗操作步驟、實驗結(jié)論等方面存在高度統(tǒng)一的現(xiàn)象，忽視了學生思維能力的提升，也無法更好地讓他們的主觀能動性發(fā)揮出來，除此之外也提高不了學生參與課堂活動的熱情，學生的想象能力與創(chuàng)造能力也無法得到鍛煉與培養(yǎng)。因此，教師要能夠精心設(shè)計課堂活動，讓學生利用課外時間去自己準備材料、自己設(shè)計思路，引導(dǎo)學生真正實現(xiàn)自主設(shè)計物理實驗，自主進行實驗結(jié)果的猜想與論證。例如，在學習《物質(zhì)的密度》的實驗時，教師可以讓不同小組的學生去準備材料，如生活中常見的泡沫、書本、水、海綿等，讓學生自己去做實驗，去了解物質(zhì)的密度并引導(dǎo)他們探索密度大小與哪些因素有關(guān)。通過這種教學模式進一步拉近了學生與課堂活動之間的距離，也更好地提高了他們的物理成績。

真正落實核心素養(yǎng)在中學物理教學中的作用并不是一朝一夕能夠完成的任務(wù)。它需要教師在教學時能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的教學模式，學會引導(dǎo)學生積極主動地去參與課堂活動。除此之外更重要的是它需要學生在學習時能夠端正自身的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，繼而讓他們在不斷思考和實踐的過程中進一步去增強物理學習探究的能力。

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