曹中樞

【摘 ?要】寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要組成部分。如何能讓小學(xué)生充滿熱情地進行書面表達，寫出更優(yōu)秀、更打動人心的文字作品一直是小學(xué)語文教師們研究的難點課題。為了響應(yīng)素質(zhì)教育的要求，堅持寓教于樂的理念，本文嘗試提出開展趣味寫作教學(xué)的提議，圍繞如何將趣味融入寫作課堂，提升學(xué)生的創(chuàng)作積極性作出探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;寫作教學(xué);趣味

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，給予多樣啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

情境創(chuàng)設(shè)向來是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點工作。在寫作教學(xué)中，相信不少教師都有著這樣的困惑：學(xué)生對寫作興趣不高，面對習(xí)作本遲遲無法動筆。寫出的內(nèi)容也總是又枯燥又平淡，無法打動人心。面對這種情況，教師就要著手增強寫作的情境性，而且要設(shè)法讓情境更加趣味化。學(xué)生置身于更加真實的寫作情境中，不但想象力得以放飛，獲得的情感體驗也更加細膩豐沛，再動筆自然不愁“無話可寫”。同時有了寫作情境作為參考，學(xué)生創(chuàng)作的難度也會大大降低。趣味情境的創(chuàng)設(shè)不但揭開了寫作的神秘面紗，同樣也為學(xué)生培養(yǎng)興趣、獲取靈感提供了重要渠道，可謂好處多多。試以人教版五年級上冊的《落花生》為例，這篇課文主要體現(xiàn)借物喻人的創(chuàng)作手法，需要學(xué)生加以體會并運用到寫作中?？紤]到小學(xué)生以形象思維為主的思考特點，僅憑板書和口頭講解很難引起他們的興趣。教師可以在課堂上采用擬人化的情境，比如用漫畫方式制作PPT，把花生設(shè)定成默默奉獻、低調(diào)付出的“花生人”，桃子、蘋果、石榴則是花枝招展、高調(diào)炫耀的“水果人”，然后讓它們展開一番對話，通過趣味十足的形象和充滿反思意義的對白來凸顯花生象征奉獻精神的可貴。大家看得津津有味之余，可以展開思索還有哪些果實具備像花生一樣的品質(zhì)呢？這時再布置寫作任務(wù)，學(xué)生們自然會踴躍下筆。

二、主題貼近實際，緊扣學(xué)生需求，習(xí)作越寫越有“趣”

根據(jù)寫作對象的不同，小學(xué)作文可以分為記事文體、狀物文體、想象文體以及看圖作文、讀后感等等。而在寫作主題的設(shè)定上，大部分教師都不夠用心，要么嚴格遵循教材的習(xí)作版塊執(zhí)行，毫無新意。要么借助互聯(lián)網(wǎng)資源“搬”幾個題目到寫作課堂中，不管學(xué)生是否適用。學(xué)生讀得一頭霧水，寫得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，作品自然不夠好。教師要想提升學(xué)生的寫作有效性，讓他們“寫有所獲”，就必須摒棄假大空的主題設(shè)定，轉(zhuǎn)而選擇貼近實際生活的主題，讓選題更加緊扣學(xué)生們的需求。一旦對寫作主題感興趣，學(xué)生就有了下筆的動力。這時教師再對寫作思路進行細致指導(dǎo)，包括寫什么、如何寫、怎么組織語言等等，學(xué)生的習(xí)作之路也就越走越順了。

舉個簡單的例子，隨著信息技術(shù)的發(fā)達，書信慢慢淡出了人們的視野。學(xué)生在各種方便快捷的社交軟件如QQ、微信流行的環(huán)境中成長，對書信這一文體的了解少之又少。教師可以以“給好朋友的一封信”為題讓大家展開寫作。一方面，每個學(xué)生都有自己的小小交際圈，對好朋友也有著說不完的話，倘若將其運用于寫作中，就成了現(xiàn)成的靈感來源。另一方面，以書信體進行寫作可以趁機向?qū)W生普及寫作知識，包括必要的格式、稱呼和落款等問題，喚起他們對書信體的重視。從古時候的“飛鴿傳書”“家書抵萬金”到近現(xiàn)代的書信來往，將寫信活動引入小學(xué)語文課堂中，有利于學(xué)生對文化的理解與傳承。普及過相關(guān)寫作知識后，教師可以著手對學(xué)生進行思路指導(dǎo)，比如剖析題目，確立寫信對象。引導(dǎo)大家展開思索：你最想給哪一個好朋友寫信呢？最近你身邊發(fā)生了什么新鮮事，哪些可以和他一起分享呢，回顧你們的友誼，有沒有發(fā)生過什么難忘的事情，你最想和他說的話是什么……如此經(jīng)過一連串的啟

發(fā)，學(xué)生明確了自己要寫的內(nèi)容，只需在草稿上稍做整理，組織好語言順序，一封合格的信件就出爐了。

三、借助信息優(yōu)勢，積累趣味素材，展現(xiàn)多彩寫作知識

古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睆娬{(diào)的是積累素材對于寫作的重要性。學(xué)生有豐富的素材作為支撐，不但寫作過程更流暢，其語言也會更優(yōu)美、更凝練。反之如果平時見聞不夠，一到動筆時腦中就空空如也，再真實的情境、再好的主題也成了“無米之炊”，無法幫學(xué)生構(gòu)思出好的文章。因此，教師必須在日常教材中注視起素材的積累，最好能夠借助信息發(fā)展優(yōu)勢，通過多媒體設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)來拓展學(xué)生的寫作空間，讓他們的知識渠道更加廣泛，獲取的素材更生動、更有趣。學(xué)生汲取到了豐富的文化知識作為“營養(yǎng)”，對寫作的信心也會越來越足。

以“誠實”主題寫作為例，孩子們雖然能理解誠實作為一種品質(zhì)的含義，但對于它的具體內(nèi)涵卻不知如何表述。這時教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)誠實的故事在課堂上和大家一起分享。比如童話《匹諾曹的故事》，木偶匹諾曹一說謊鼻子就會變長，為此遭到人們的嘲笑。還有拿斧子偷偷砍倒櫻桃樹卻不敢承認的華盛頓，在承認錯誤、獲得父親原諒后才意識到誠實的可貴。其他的諸如《九色鹿》里的弄蛇人，因為不遵守信用，出賣九色鹿的行蹤而遭到了應(yīng)有的報應(yīng)。通過閱讀一系列的故事，大家逐漸對“誠實”的內(nèi)涵有了更深的理解。

四、結(jié)語

語文寫作能力的培養(yǎng)并非一個快速的過程，它需要以教師科學(xué)的培養(yǎng)方法為輔助，以學(xué)生的不懈努力為前提。要想讓寫作課堂充滿活力，教師還須從興趣入手，發(fā)展趣味教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，然后逐步將寫作課堂變成他們發(fā)揮想象力、展現(xiàn)自我的空間，讓學(xué)生寫出趣味、寫出快樂。

參考文獻：

[1]湯燕芬.小學(xué)趣味寫作訓(xùn)練初探[J].新教育時代，2017（5）.

（責(zé)任編輯 ?范娛艷）