摘 要：在小學體育武術教學過程中，攻防互動因為具有趣味性和實用性的特點，深受學生喜歡，已經(jīng)成為武術教學的主要手段。本文簡單介紹了具象思維的概念，重點闡述了其在武術攻防互動教學中的運用，從教學思路、內(nèi)容和方法分析，進而為小學武術教學提供新的思路和方法。

關鍵詞：具象思維;小學武術;攻防互動教學

中圖分類號：G852 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-019-01

前言

武術是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是小學階段重要的教學內(nèi)容。武術攻防互動教學，激發(fā)了學生對武術的學習興趣，提升了小學武術教學的時效性，使得學生體驗到武術運動的快樂，培養(yǎng)學生高尚的武德、優(yōu)良的作風和堅強的意志品質(zhì)，更重要的是傳承武術文化和武術精神。

1具象思維介紹

具象思維最早出現(xiàn)在文學作品中，涉及心理學、生理學等多個領域，目前在小學武術教學中的運用是新的形式。具象思維指人通過身體意識的構(gòu)建產(chǎn)生的意識活動，包括經(jīng)驗、積累意象等因素，可以從主觀意識進行誘導感知覺的判別和預演，其思維的形成主要包括對物象的構(gòu)建、預演和判別三個階段[1]。將其運用于小學武術攻防互動教學中，通過對學生思維的刺激，令其產(chǎn)生感觀體驗，并加強對所學內(nèi)容的理解，進而從主觀上提高學習效果。最終，通過邏輯和形象思維的互助，學生主動對感知到的物象進行加工和擴展，達到自主學習的目的。

2具象思維在小學武術攻防互動教學中的運用

2.1教學思路

教師結(jié)合具象思維的發(fā)展規(guī)律、小學生生理和心理發(fā)展特點、攻防互動課程的優(yōu)勢，建立一個全面的教學模式。從教授技術動作開始，引導學生努力思考和探索，經(jīng)過學生之間的互動，總結(jié)多種戰(zhàn)術體系的運用技巧，進而開展適應的攻防互動訓練。并且按照具象思維思想，對武術課程的設計主要從動作技巧進行，逐漸引向教師傳授的套路攻防演練，進而變成完整攻防演練，完成學習目標。

2.2教學內(nèi)容

在上述教學思路的引導下，教師對教學過程進行精心安排，利用具象思維，幫助學生循序漸進地提升武術攻防學習能力。主要包括下面三點：

第一，物象構(gòu)建階段。教師在課堂中帶領學生進行武術攻防的基本手型與步型、形體姿態(tài)與動作規(guī)格、動作節(jié)奏與動作力度等訓練，并在此階段，利用基礎技法的教學，讓學生將具象思維向物象轉(zhuǎn)換，進而完成教學目標。教師要仔細向?qū)W生講解動作的要領和方法，并利用大量的實際演練和動作示范，讓學生對技法有一個全面的掌握，并在建立技法物象的條件下，加深學生對動作要領的掌握。

第二，物象預演階段。學生掌握基本技法基礎上，教師帶領其進行實踐練習。武術攻防互動技巧形式多樣，大多數(shù)為基礎技法的運用。因此，教師要結(jié)合學生的實際情況，選擇動作簡單、形式固定等基本套路進行教學。在課堂中，教師先幫助學生熟悉基本套路，然后分解教學，讓學生按照步驟，一步步地進行組合練習，此時要培養(yǎng)學生對分解動作銜接的意識。結(jié)合具象思維內(nèi)容，此環(huán)節(jié)教師可以帶領學生對套路中的動作，從形體姿態(tài)和動作節(jié)奏兩大方向進行練習，利用其變化啟發(fā)學生進行基礎物象的演練，為后期攻防互動整體動作打下基礎。

第三，物象判別階段。當學生深入了解和掌握基本套路和技法后，教師可安排其進行攻防互動的訓練，此階段以實戰(zhàn)為主，讓學生通過對其他同學的觀察，提升判別物象的能力，利用對多種具象化思維的培養(yǎng)，讓學生在實戰(zhàn)對抗過程中，使用正確的技法進行對抗，最終完成小學武術的教學目標。

2.3教學方法

使用具象思維，在課堂中，教師靈活運用教學方法，從多個層次提升學生學習興趣和參與積極性，進而優(yōu)化教學活動。例如：利用游戲教學法，提升攻防互動教學的娛樂性、互動性、實踐性和競技性。游戲教學法可以促使學生在深入探究中鞏固動作的運用方法。如果學生對其充滿興趣，那么即使是課后，學生也會主動練習。武術攻防互動課堂中，常見的游戲如“華山論劍”，當教師將武術技法和套路傳授給學生后，然后通過游戲，武術套路和實踐對抗結(jié)合，提升教學效果。具體方法為：兩名學生組成一組，進行“對決”，相隔一米站立，教師制定節(jié)奏，節(jié)奏響起時，一名學生做出進攻招數(shù)，要求動作標準，當下一聲節(jié)奏響起時，另外一名學生擺出破解招數(shù)，以此類推，最終不能展示破解招數(shù)的學生失敗，獲勝者則評為“武林第一”。此游戲的進行培養(yǎng)學生的反應能力、對已學招數(shù)記憶能力和使用能力，并對攻防互動技巧有了初步的認識。在具體游戲中，學生結(jié)合教師的節(jié)奏，快速反應，利用感知刺激行為，促進物象的快速形成。通過游戲不斷產(chǎn)生物象和預演物象等，為了在游戲中獲勝，不斷進行物象的辨別。此對抗形式不會傷害到其他同學點到為止，令學生在其中體驗成功，感悟到武術精神[2]。當此游戲進行一段時間后，學生對技法有深入了解后，教師就可適當?shù)丶涌旃?jié)奏，讓學生在此過程中，為了獲勝，建立創(chuàng)新意識。將教學的主體由教師變?yōu)閷W生，提升學生學習能力，對我國武術的傳承有重要作用。

3結(jié)論

綜上所述，武術攻防互動和武術套路有所不同，更加重視實用性，通過利用多種技術手段，完成實戰(zhàn)的目的，并通過功法、套路等形式，完成學生的內(nèi)外兼修。教師將具象思維融合其中，高效完成教學內(nèi)容，使用游戲化教學形式，讓學生加深對知識點的理解，進而提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]嚴永軍.武術套路中攻防含義的教學研究[J].武術研究.2017.2（11）：56-58.

[2]趙金波.具象思維在小學武術教學的應用研究[D].山東師范大學.2017.

作者簡介：

王勝龍（1988.10—），男;籍貫：江蘇省蘇州市;民族：漢;最高學歷：碩士研究生;目前職稱：中小學二級教師;研究方向：體育教育。