摘 要：學(xué)校健康教育是以學(xué)生為主要對象，以老師為主導(dǎo)，使在校學(xué)生獲得安全衛(wèi)生知識。學(xué)校健康教育在學(xué)生的健康成長過程中起到至關(guān)重要的作用，經(jīng)過幾十年的蓬勃發(fā)展，學(xué)校健康教育取得了很大的成果，國家出臺相關(guān)的積極政策、具體文件，學(xué)校積極響應(yīng)國家的號召，對健康教育進(jìn)行重視，但是還是存在很多的不足，主要表現(xiàn)在管理、師資、硬件設(shè)施等不足或存在缺陷的問題。筆者認(rèn)為要徹底改變學(xué)校健康教育的現(xiàn)狀不僅僅是在管理、教師、硬件設(shè)施等方面，更重要的是要改變中國的教育體制。

關(guān)鍵詞：學(xué)校;健康教育現(xiàn)狀;發(fā)展對策

中圖分類號：G807 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）06-023-01

1我國學(xué)校健康教育的現(xiàn)狀

1.1我國學(xué)校健康教育的發(fā)展成就

1991年，我國制定了《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》?！稐l例》公布后，全國各地積極響應(yīng)號召，相繼開展了一系列的健康教育講座等活動，并取得了豐碩的成果。1992年，又頒布了《中小學(xué)生健康教育基本要求》，進(jìn)一步確定了學(xué)校健康教育的具體內(nèi)容。1993年頒布了《大學(xué)生健康教育的基本要求（試行）》。2001年，我國課程改革后，健康教育在九年義務(wù)教育階段逐步分散到各個學(xué)科中，在各個學(xué)科教學(xué)過程中加入相應(yīng)的健康教育內(nèi)容。學(xué)校健康教育開始探索健康教育與其他學(xué)科相結(jié)合的新模式。2003年，又通過《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，將學(xué)校健康教育設(shè)定為高中體育課程的主題，列入必修課程。2007年開始，結(jié)合《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的全面開展實(shí)施，在全國各個學(xué)校普遍開展“陽光體育運(yùn)動”，其作用就是通過陽光體育工程使在校的學(xué)生離開教室走向操場，通過運(yùn)動促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的興趣與習(xí)慣。2008年12月26日教育部公布新制定的《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，由此看出國家對學(xué)校健康教育的重視程度。

1.2學(xué)校健康教育中存在的問題

1.2.1基礎(chǔ)教育課程改革的缺陷

在2001年基礎(chǔ)教育課程改革的課程結(jié)構(gòu)中沒有明確設(shè)置獨(dú)立的健康教育課，體育與健康課滲透的運(yùn)動衛(wèi)生與營養(yǎng)等部分健康教育知識，是偏向于運(yùn)動衛(wèi)生和運(yùn)動營養(yǎng)，不能使學(xué)生獲得全面的健康教育內(nèi)容。新課改中既沒有規(guī)定廢除原來文件中規(guī)定的獨(dú)立健康教育課，也沒有對學(xué)校健康教育課的開展方式作出新的規(guī)定，導(dǎo)致健康教育作為獨(dú)立的課程在學(xué)生教育過程中開設(shè)就很難。雖然，新課改一再強(qiáng)調(diào)“體育與健康教育課不是原來的體育課程與健康教育課程的合并”，但在很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)施體育與健康教育課程代替健康教育課，而使用的教科書是《體育與健康》，并用體育教師代替健康教育教師。導(dǎo)致學(xué)校把健康教育課程取消，而合并到體育與健康教育課程中。從新課改以后，學(xué)校健康教育課的授課教師全是體育教師，由于體育教師所學(xué)的專業(yè)知識主要是體育方面的相關(guān)知識，對健康教育知識很少涉足，導(dǎo)致其在進(jìn)行體育與健康教學(xué)過程中放棄健康教育。

1.2.2不能正確認(rèn)識學(xué)校健康教育的重要性

國家出臺很多學(xué)校健康相關(guān)的條令條例，但我國的教育制度——應(yīng)試教育，迫使學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中全心在考試科目的學(xué)習(xí)，沒有多余的時間學(xué)習(xí)健康教育，導(dǎo)致學(xué)生的生活方式產(chǎn)生巨大變化，對性的認(rèn)識不足，導(dǎo)致學(xué)生在中學(xué)期間出現(xiàn)早孕現(xiàn)象。此外學(xué)生在義務(wù)教育學(xué)齡退學(xué)，沉迷網(wǎng)絡(luò)，早戀等現(xiàn)象越來越多，出現(xiàn)這些現(xiàn)象都與忽視學(xué)校健康教育有密不可分的直接原因。

1.2.3教師缺乏健康教育知識和技能

健康教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，涉及的內(nèi)容不僅包括生理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、疾病預(yù)防等自然學(xué)科，還涉及教育學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)等社會學(xué)科，這就決定健康教育具有很高的綜合性、社會性。而學(xué)校的健康教育課程全部由體育與健康教育課程教師擔(dān)任，體育教師所學(xué)的學(xué)科知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到健康教育課程的要求。

1.2.4健康教育課時落不到實(shí)處

我國多次制定政策法規(guī)推行素質(zhì)教育，但依然面臨著政策落實(shí)不到實(shí)處，課程不能及時完成及學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重等問題。在部分省市重點(diǎn)學(xué)校雖然將健康教育課程列入教學(xué)計(jì)劃，但我國的教育體制使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把健康教育列入與體育、美術(shù)等副科的行列。在上課時更多地應(yīng)付。原本的教學(xué)大綱中的健康教育課就在這樣的現(xiàn)實(shí)中被忽略，為應(yīng)付上級檢查而設(shè)立的科目。

2我國健康教育發(fā)展的對策

2.1完善基礎(chǔ)課程改革中的漏洞

國家應(yīng)進(jìn)一步完善健康教育文件中的漏洞，將健康教育作為獨(dú)立的課程列入教學(xué)大綱中，并出臺具體的課程內(nèi)容、課時量、考核方法、課程教師的能力要求以及相對專業(yè)的健康教育課程教材。

2.2提高對健康的認(rèn)識

在我國的傳統(tǒng)觀念中，認(rèn)為健康就是身體沒有疾病，很少有人認(rèn)識到健康的深層意義。真正的健康包括身體健康、心理健康、社會適應(yīng)健康、道德健康。而傳統(tǒng)的觀念卻忽略了心理、社會適應(yīng)、道德的健康，過分重視身體健康。但隨著人們追求身體健康的趨向越來越明顯，開始關(guān)注自己的健康，慢慢從開始的身體健康到心理健康、社會適應(yīng)良好、道德健康轉(zhuǎn)變。

2.3完善教師隊(duì)伍的建設(shè)及專業(yè)能力的培養(yǎng)

我國可以借鑒外國的健康教育教師的認(rèn)定辦法，各級教育部門要為從事健康教育教師提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識的平臺，通過所提供的平臺使教師掌握比較專業(yè)的健康教育知識和比較前沿的健康教育理念，使兼任健康教育的教師學(xué)習(xí)健康教育知識，并取得相關(guān)證書后才能兼任健康教育教師。

2.4落實(shí)健康教育的具體實(shí)施及評估系統(tǒng)

按照國家的規(guī)定，把健康課納入課程計(jì)劃整體安排之中，同時配備好專業(yè)教師及專業(yè)的教材，每學(xué)期對學(xué)生的健康狀況進(jìn)行整體評價，通過評價對教師的教學(xué)能力及專業(yè)知識進(jìn)行反饋，教師通過反饋信息進(jìn)行自我充電。此外，教育管理部門對于健康教育課程應(yīng)建立合理的評估系統(tǒng)，通過評估系統(tǒng)進(jìn)一步補(bǔ)充教師的專業(yè)知識，了解學(xué)生對健康教育知識的需求，通過學(xué)生、教師的雙向反饋使健康教育的教學(xué)質(zhì)量不斷完善，進(jìn)一步提高。

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作者簡介：

趙國輝（1990.10—），男，碩士，山西大學(xué)，體育教育訓(xùn)練學(xué)。