龍玉玲

摘 要：在世界范圍內(nèi)地區(qū)經(jīng)濟(jì)交往越來越頻繁以及我國深化教改的時代背景下，英語學(xué)習(xí)受到了更多人的關(guān)注。對于英語教學(xué)，教師若是想課堂真正提高學(xué)生的英語水平，那么就應(yīng)當(dāng)了解英語課程的獨(dú)特之處，然后根據(jù)此并結(jié)合學(xué)生的具體情況安排教學(xué)內(nèi)容。使得學(xué)生通過英語課堂既能學(xué)習(xí)單詞、語法、發(fā)音等死知識，還可以學(xué)以致用，提高自己的英語綜合運(yùn)用能力。小學(xué)學(xué)英語是入門，初中學(xué)英語是打地基。學(xué)校，英語教師都應(yīng)當(dāng)對英語應(yīng)用教學(xué)給予足夠的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)方式;跨文化交流

“跨文化交際”一句話來說即文化環(huán)境各異的人們相互溝通交流。文化是建立語言體系的基石，英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候應(yīng)當(dāng)積極主動去了解英語的相關(guān)文化背景，了解英語國家的文化環(huán)境，這樣才能更好地學(xué)習(xí)。而教師則應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好在教學(xué)中的引領(lǐng)作用，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容去指引學(xué)生，在課堂中加入英語文化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，使得跨文化交際融入課堂中，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)中的問題

（一）口語訓(xùn)練不足

一般來說，大多數(shù)學(xué)校都會選擇通過紙質(zhì)試卷考試來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，雖然說這種方法較為有效，但是卻存在一個很大的弊端，它無法檢測學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分——口語的水平。在跨文化交際中，人們采用的最主要的溝通方式是口語，根據(jù)我們國家英語水平測試的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，對英語水平的考察仍是重在聽、讀、寫這三個方面，而對于說的考察占比非常小。大多數(shù)老師在進(jìn)行英語教學(xué)的時候，基本都是通過教材來教學(xué)，老師講，學(xué)生聽，然后記單詞，做作業(yè)，國內(nèi)的大部分英語課堂都是這樣的模式，這種方法看似有效，實(shí)際上卻沒有考慮到英語學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的應(yīng)用環(huán)節(jié)，一味地灌輸知識，卻忽視了口語訓(xùn)練，學(xué)了卻不會用，導(dǎo)致很多學(xué)生都出現(xiàn)了“啞巴英語”的問題。

（二）缺乏真正的英文環(huán)境

研究結(jié)果顯示，在中文環(huán)境中學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)效果將大打折扣，學(xué)習(xí)效率只能達(dá)到在英語環(huán)境中的學(xué)習(xí)效率的1/6～1/5。然而由于種種客觀條件的顯示，我們國家的初中英語教學(xué)還不能為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有部分學(xué)校通過聘請外教的方式來盡量模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但是學(xué)校的英語考核方式還是沒有變，聘請外教依然難以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，所以說英語教學(xué)缺的不是外教，缺的是能夠理解英語考核真正意義的老師。一味地死記硬背去讀課文，背單詞是十分枯燥的，這不僅會逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了學(xué)生的英語綜合水平。但受到種種客觀因素的影響，我們國家的初中英語教學(xué)中實(shí)在是難以給學(xué)生創(chuàng)造完全的英語環(huán)境，這是我們國家的初中英語教學(xué)存在的一個漏洞。

二、在課堂教學(xué)中提升學(xué)生跨文化交流水平的方式

（一）在單詞講解中滲透英語文化

英語單詞當(dāng)中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。傳統(tǒng)的英語單詞教學(xué)方法是老師先教學(xué)生讀，了解單詞的正確發(fā)音，然后讓學(xué)生抄寫單詞，通過反復(fù)地抄寫來讓單詞在學(xué)生腦中的印象更加深刻，最終完成單詞記憶。通過這種教學(xué)方法，學(xué)生確實(shí)能夠記憶單詞，但這種記憶往往只是短期的，記得快，忘得也快，很難達(dá)到深層記憶的效果。此外，這種方法對一些音節(jié)較多較難的單詞的記憶幫助并不是很大。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓他們能形成一套最適合自己，最符合自身情況的學(xué)習(xí)方法，讓他們對英語學(xué)習(xí)更有信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在句型講解中滲透英語文化

學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的英語單詞之后就會進(jìn)入到句型的學(xué)習(xí)。句型在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中同樣十分重要，因此教師也應(yīng)當(dāng)注意將英語文化滲透到句型教學(xué)中。文化環(huán)境決定了語言習(xí)慣以及語言表達(dá)方式，我們國家和英語國家由于文化的不同，因此很多語言習(xí)慣也會有很多不同之處。一個很普通的例子，在介紹自己的姓名的時候，我們中國人都是把姓氏放在前面，名字放在后面，而西方人恰恰相反，他們會把名字放在前面，姓氏放在后面，因此教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時應(yīng)當(dāng)將這個語言習(xí)慣也教給學(xué)生。比方說在人教版初中英語七年級上冊Unit 1 My name is Gina這一課中就有相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生們互相進(jìn)行自我介紹，熟悉英語中的姓名表達(dá)方式。同時，學(xué)生如果在寫作中誤用了中文中的姓名表達(dá)方式，老師應(yīng)該立刻指出，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤并及時糾正，逐步適應(yīng)英語表達(dá)方式。

（三）在閱讀講解在滲透英語文化

英語詞匯的積累和英語語感的形成多是在閱讀當(dāng)中逐步形成的。在做閱讀理解訓(xùn)練時，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去了解了解閱讀文章中所提到的一些文化傳統(tǒng)，節(jié)日習(xí)俗等。比方說閱讀文章中提到了圣誕節(jié)，老師就可以引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識與了解圣誕節(jié)，圣誕節(jié)有哪些傳統(tǒng)習(xí)俗，讓學(xué)生思考為什么圣誕節(jié)相當(dāng)于歐美國家的過年，從中體味圣誕節(jié)當(dāng)中蘊(yùn)含的西方文化，從文化的視角去比較中西方的差異。這樣做能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己就想到這其中的乾坤一探究竟，從而積極主動地去學(xué)習(xí)，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還利于學(xué)生的知識積累。

結(jié)論：

初中英語教學(xué)最終達(dá)到的目的應(yīng)當(dāng)是打好學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)以及運(yùn)用能力。教師在初中英語教學(xué)課堂的各個板塊都應(yīng)當(dāng)注意融入跨文化交際的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對英語文化的了解，提高英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫范.如何在初中英語教學(xué)中提高學(xué)生的跨文化交際能力[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，v.3;No.89，182-183.

[2]賴玉稅.跨文化交際在初中英語教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2019，112.

[3]齊冬冬.跨文化交際能力在英語教學(xué)中如何定位[J].中國教育學(xué)刊，2019，119-120.