張志靜

摘要：作者通過論述幼兒園音樂教學(xué)活動中教師行為現(xiàn)狀，指出在教學(xué)中教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，關(guān)注幼兒綜合音樂素養(yǎng)，根據(jù)幼兒實際需要，循序漸進地實施音樂教學(xué)，豐富自己的教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動;行為

幼兒園音樂教學(xué)活動的目標是培養(yǎng)孩子們的音樂知識、技能和經(jīng)驗，讓他們可以和諧、健康地發(fā)展。幼兒以音樂作為媒介，通過音樂表現(xiàn)自己，提高自己的思維敏捷性，感受藝術(shù)美、形體美和環(huán)境美。相關(guān)的研究表明，當前幼兒園音樂教學(xué)活動以教師的音樂示范為主，幼兒自主音樂學(xué)習(xí)很少，音樂課堂缺少相關(guān)的互動，不利于幼兒發(fā)展。本文研究音樂教學(xué)活動中教師行為，希望對幼兒音樂教學(xué)提供幫助。

一、幼兒園音樂教學(xué)活動中教師行為現(xiàn)狀

（一）獎懲和評價方式不理性

幼兒一般是3～6歲的兒童，他們的認知能力發(fā)展還不全面，音樂教學(xué)活動需要教師良好的引導(dǎo)。相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的客觀評價和獎懲方式會極大地影響兒童的心理。在音樂教學(xué)中教師更多采用的是讓幼兒跟著自己的節(jié)奏進行唱歌，缺少適當?shù)恼n堂互動性，當幼兒出現(xiàn)不遵守秩序情況時，教師會用嚴厲的目光讓其注意遵守課堂紀律，幼兒對教師從心理上產(chǎn)生害怕。在對幼兒音樂學(xué)習(xí)評價上，教師只是注重有無學(xué)會該首歌曲、熟練度如何，沒有從幼兒對歌曲的理解和唱歌時表現(xiàn)出的情感、肢體動作等多方面評價。因此不規(guī)范的教師教學(xué)行會影響師生之間的和諧，進而影響幼兒對音樂的熱愛。

（二）教師對幼兒音樂教育目標不明確

音樂教育是實施美育的重要途徑，教學(xué)行為應(yīng)該能夠喚醒、啟迪幼兒感受音樂的美妙，讓孩子們通過音樂享受生活、熱愛生活和感受生活。相關(guān)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師對幼兒音樂教育目標并不是很明確，大部分教師認為只要教會學(xué)生唱歌就能完成教學(xué)任務(wù)，通過音樂讓孩子聽話就行。很少有教師認識到音樂是美育，從而沒有將音樂的概念進行內(nèi)化。

二、強化幼兒園音樂教學(xué)活動教師行為的途徑

（一）強化對幼兒教師音樂素養(yǎng)和技能的培訓(xùn)

幼兒園要創(chuàng)新幼兒音樂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的獎懲和評價方法，關(guān)注幼兒的綜合音樂素養(yǎng)，讓他們在音樂中學(xué)到更多適應(yīng)幼兒園一日活動的技巧。為了達到上述目標，幼兒園要強化對音樂教師的培訓(xùn)，從唱歌方法、肢體動作、表情動作等多方面培訓(xùn)，讓教師掌握音樂教學(xué)方法。要讓教師懂得對音樂的欣賞，音樂欣賞不僅僅是歌曲好聽就行，更要讓教師懂得音樂旋律之美，這樣教師在教學(xué)中就會更加注重讓孩子表現(xiàn)自己、抒發(fā)自己的感情，感受音樂作品的內(nèi)涵，讓音樂教學(xué)不偏離幼兒音樂教育的根本目標。

（二）教師要多關(guān)注幼兒實際需要，提升教學(xué)行為

在音樂教學(xué)中，教師要關(guān)注每個幼兒對音樂的理解，要能從孩子們的行為中了解他們的音樂水平，在音樂教學(xué)中由淺入深、循序漸進地進行。教師的教學(xué)行為要適當?shù)剞D(zhuǎn)變，將音樂課堂充分交給學(xué)生，讓他們通過自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)過程，提高課堂的互動交流性，每個幼兒都抒發(fā)自己的情感，與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)音樂的新的體會，這比單純的教師指導(dǎo)教學(xué)效果會更好。教師也要在音樂課堂中設(shè)置有效的問題，讓學(xué)生主動思考并演唱，比如在教學(xué)“拔蘿卜”的兒歌中，教師可以讓學(xué)生邊唱歌邊演示小兔子的拔蘿卜動作，提高幼兒肢體和口型的協(xié)調(diào)性，當幼兒表演出現(xiàn)困難時，教師通過適當?shù)囊龑?dǎo)，讓幼兒掌握方法，這比教師直接的演示效果會更好。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，關(guān)注幼兒綜合音樂素養(yǎng)，從幼兒的發(fā)展階段性和實際需要出發(fā)，幫助他們正確地理解音樂和欣賞音樂，讓自己的教學(xué)行為更加豐富。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]江穎.試談中學(xué)音樂教學(xué)目標和行為的指向性細化策略[J].新課程（下），2017（3）.