【摘要】隨著社會(huì)大眾對(duì)于幼兒師資力量要求的不斷的增加，推動(dòng)幼兒教育專業(yè)化的呼聲也越來(lái)越高。而幼兒教師的課題研究作為提升幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑，被視作幼兒教育專業(yè)化進(jìn)程中最重要的一環(huán)。此外，幼兒教師的課題研究還能夠?qū)⒔處熢谝痪€工作的大量經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，從而更好的指導(dǎo)幼兒園的日常教學(xué)，推動(dòng)幼兒教育專業(yè)化進(jìn)程。但受限于多方面因素，目前幼兒園教師的課題研究能力仍處于較低的狀態(tài)，為了提高幼兒園教師的課題研究能力，增強(qiáng)幼兒師資力量，本文將從目前幼兒教師的課題研究現(xiàn)狀、課題研究的意義、如何有效的進(jìn)行課題研究等三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行綜合探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師；課題研究能力；幼兒教育專業(yè)化

1幼兒教師課題研究現(xiàn)狀

受目前國(guó)家層面對(duì)于學(xué)前教育的大力支持與倡導(dǎo)，幼兒園教育進(jìn)入了飛速發(fā)展的階段，但與此同時(shí)家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)幼兒園的要求也提高了許多，幼兒教師的壓力也越來(lái)越大，不敢輕易改變課堂教學(xué)模式。而幼兒園相對(duì)較低的薪資與相對(duì)穩(wěn)定的工作也使得幼兒教師逐漸失去了進(jìn)取的動(dòng)力，加上大部分幼兒教師都沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，缺乏課題研究的系統(tǒng)理論的指導(dǎo)，才導(dǎo)致了目前幼兒教師課題研究水平較低的現(xiàn)狀。

在教師層面。作為一名幼兒園教師，其面臨的工作任務(wù)較為繁瑣，幼兒的日常教育教學(xué)工作便占用了教師大量的時(shí)間與精力，并且，教師還需要進(jìn)行與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，輔導(dǎo)幼兒心理等工作，用來(lái)進(jìn)行課題研究的時(shí)間相對(duì)不足。并且，大部分幼兒教師都缺乏相應(yīng)的進(jìn)行深入的課題研究的意識(shí)，并缺乏相關(guān)指導(dǎo)。才使得幼兒教師在進(jìn)行幼兒課題研究時(shí)要么應(yīng)付了事，要么就“摸門找路”，專業(yè)化程度較低。具體體現(xiàn)為：一、教師在確定課題時(shí)僅憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或個(gè)人興趣，盲目確定課題，導(dǎo)致影響立項(xiàng)或未能如期解決研究?jī)?nèi)容。例如在申報(bào)家園共育的相關(guān)課題研究中，申報(bào)者僅憑個(gè)人興趣便申報(bào)了關(guān)于幼兒美術(shù)技能培養(yǎng)的家園共育課題，缺乏對(duì)幼兒興趣、幼兒家庭環(huán)境、幼兒家長(zhǎng)等多方面的考慮，導(dǎo)致課題的實(shí)用性較低，適用范圍也較??；二、教師缺乏課題開展的經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行課題研究時(shí)，往往容易出現(xiàn)研究方向錯(cuò)誤、研究?jī)?nèi)容脫離實(shí)際、具體研究沒有落到實(shí)處等問(wèn)題，也缺乏相關(guān)的理論支持。而在進(jìn)行幼兒觀察時(shí)，也容易出現(xiàn)觀察不夠細(xì)致、觀察重點(diǎn)出現(xiàn)偏差、觀察結(jié)果與研究方向不符等問(wèn)題，導(dǎo)致課題研究的質(zhì)量較低，制約了幼兒園保教質(zhì)量的提升及教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)；三、教師缺乏課題總結(jié)的能力。課題研究完成之后，需要對(duì)課題研究中遇到的問(wèn)題、解決的方法、收集的資料、課題的成果等進(jìn)行歸納總結(jié)，才能夠使課題研究的成果系統(tǒng)化理論化，并成為相關(guān)教學(xué)教育工作中的方法論，但大部分幼兒教師都缺乏相應(yīng)的能力，導(dǎo)致了課題中具有一定價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無(wú)法上升到理論高度，其指導(dǎo)意義大打折扣。

在幼兒園層面。目前絕大多數(shù)幼兒園都極其重視幼兒園的課題研究成果，但卻缺乏相應(yīng)的措施去鼓勵(lì)、支持教師的相關(guān)課題，無(wú)法在宏觀層面去指導(dǎo)教師進(jìn)行相關(guān)課題的研究，導(dǎo)致大部分幼兒教師的課題研究都處于一種較為零散的狀態(tài)，缺少系統(tǒng)性與邏輯性，此類課題研究的成果往往不高，在教學(xué)工作中的指導(dǎo)意義也不大。具體表現(xiàn)為：

缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，教師參與興趣不高。幼兒園課題研究是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈地探索研究，才能使幼兒園課題研究深入、扎實(shí)地開展。而幼兒園方面針對(duì)課題研究方面的制度尚未完全建立，對(duì)于教師的課題研究也缺乏相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施，監(jiān)管方面也尚未落到實(shí)處，導(dǎo)致教師參與度較低；二、管理工作較為低效，教師課題研究環(huán)境較差。低效的管理勢(shì)必會(huì)使得教師將一部分精力從研究中分散出來(lái)，影響了課研的進(jìn)度，并且在課題研究方面管理的缺乏會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于課題研究的進(jìn)程缺乏認(rèn)知，以致于在進(jìn)行課題分析、小結(jié)、匯總報(bào)告等環(huán)節(jié)為交成果而粗制濫造，極大的影響課題研究成果的質(zhì)量；三、缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。前文提到，大部分幼兒教師的課題研究的經(jīng)驗(yàn)幾乎為零，在此前提下進(jìn)行課題研究工作就需要一定的理論和權(quán)威的指導(dǎo)，但目前大部分幼兒園都沒有聘請(qǐng)相關(guān)的專家學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，也沒有舉行相關(guān)的主題講座，幼兒教師獲取相關(guān)理論知識(shí)的來(lái)源途徑極其匱乏，導(dǎo)致課題研究的專業(yè)性始終處于一種較低的狀態(tài)，對(duì)于幼兒教育教學(xué)的助力較為微弱，課題研究的意義無(wú)法得到體現(xiàn)。

隨著社會(huì)關(guān)于幼兒教育專業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，作為幼兒教育主體的教師與幼兒園應(yīng)該順應(yīng)大眾呼聲，積極推動(dòng)幼教專業(yè)化，積極進(jìn)行課題研究，從理論高度指導(dǎo)幼教工作，為幼兒的成長(zhǎng)鋪平道路。

2課題研究的意義

幼兒教師作為進(jìn)行幼兒教育的主體，教師的教育專業(yè)化水平直接影響到幼兒的成長(zhǎng)，因此幼兒教師積極進(jìn)行課題研究不但能夠更好的幫助、指導(dǎo)幼兒順利的成長(zhǎng)，還能夠推進(jìn)教育科研規(guī)范化，提升教育科研質(zhì)量，同時(shí)有利于提高教師專業(yè)化水平，提升管理水平，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的整體發(fā)展。首先，積極的進(jìn)行課題研究，能夠提升幼兒教師的教育專業(yè)化水平。教師積極的進(jìn)行課題研究，可以在研究的過(guò)程中不斷解決在以往的教育生涯中遇見的問(wèn)題，并且還能夠不斷發(fā)現(xiàn)研究領(lǐng)域中的相關(guān)問(wèn)題并予以解決，從而更好的處理在教育教學(xué)工作中所面臨的各種狀況。此外，幼兒課題研究中會(huì)加強(qiáng)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)的理解，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育工作時(shí)，能夠做到有的放矢，針對(duì)性的解決教育問(wèn)題，幫助幼兒更好的成長(zhǎng)。

其次，課題研究能夠推動(dòng)幼兒教育的專業(yè)化。課題研究作為一種專業(yè)性較強(qiáng)的教育研究形式，對(duì)于教師的理論知識(shí)要求、實(shí)踐操作要求、總結(jié)反思能力等方面具有較高的要求，可以有效推進(jìn)教師綜合能力的增強(qiáng)，并且在課題研究取得一定成果的前提下還可以有效解決幼兒園教育教學(xué)中遇到一些較為棘手的問(wèn)題，促使幼兒園工作順利進(jìn)行。當(dāng)課題研究整體進(jìn)行到一定程度上時(shí)，將會(huì)有效推動(dòng)我國(guó)幼兒教育專業(yè)化的進(jìn)程，從而提升我國(guó)幼兒教育的質(zhì)量。

課題研究的開展可以促進(jìn)幼兒教育專業(yè)化、提升幼兒教師教育水平、助力幼兒健康成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒教育的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義，需要我們不懈為之付出努力，才能夠?qū)崿F(xiàn)課題研究的意義。

3如何有效的進(jìn)行課題研究

幼兒園教師是教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，以幼兒教師為主體，以幼兒園實(shí)踐為依托進(jìn)行課題的研究具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。但如何才能夠循序漸進(jìn)、穩(wěn)步高效的進(jìn)行課題研究卻是需要我們進(jìn)行不斷探索的問(wèn)題。

3.1課題立項(xiàng)

幼兒園的課題研究屬于人文社科科學(xué)領(lǐng)域的研究，其研究是以幼兒園教育為研究對(duì)象，其研究范疇涵蓋了幼兒園、教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)思想、教學(xué)方式以及幼兒自身等范圍，其研究對(duì)象的復(fù)雜性以及范疇的多維性需要幼兒園教師及時(shí)著手進(jìn)行研究。而幼兒教育因起本身的特殊性，教學(xué)方式多以活動(dòng)為主，教師的工作較為繁忙冗瑣，課題研究的立項(xiàng)需要清晰的脈絡(luò)才能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，課題的進(jìn)行時(shí)以幼兒園活動(dòng)為依托的，各種突發(fā)情況都會(huì)影響到課題的正常進(jìn)行，如領(lǐng)導(dǎo)視察、節(jié)假日活動(dòng)等，在選擇課題并立項(xiàng)時(shí)都需要加入考慮。

3.2課題申請(qǐng)

教師在進(jìn)行課題申請(qǐng)時(shí)需要考慮到多方面因素，應(yīng)當(dāng)注重課題研究的指導(dǎo)意義與現(xiàn)實(shí)意義、課題選題的有效性、價(jià)值性、新穎性，并能夠研究出最終的解決型策略。如，在長(zhǎng)期的幼教工作中，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀能力是較為突出的問(wèn)題，教師便可針對(duì)幼兒閱讀這一課題提出相關(guān)的研究性問(wèn)題，并結(jié)合“家園共育”提出提高幼兒閱讀能力的研究性問(wèn)題，并提出相應(yīng)的研究策略。

3.3統(tǒng)籌規(guī)劃

課題申請(qǐng)成功之后，教師不應(yīng)當(dāng)立即著手開展實(shí)踐工作，而應(yīng)當(dāng)先做好課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，先進(jìn)行詳細(xì)的時(shí)間安排、明確課題研究目的、做好課題研究準(zhǔn)備工作（查詢資料、實(shí)地調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查分析等）、分化課題步驟，有條不紊的進(jìn)行下一步工作。以課題研究的問(wèn)題為主軸，不斷的進(jìn)行樹枝狀延伸，一一對(duì)應(yīng)過(guò)程中面臨并需要解決的問(wèn)題，如此，才能夠保證課題的順利進(jìn)行。

4研究方法

任何科學(xué)研究都離不開一定的方法，幼兒園課題研究也不例外。選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒梢詭椭n題研究更加高效的進(jìn)行。

4.1文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)法是對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱、整理分析并進(jìn)行研究從而形成對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。它能夠使研究者的研究建立在已有研究的基礎(chǔ)上，從而確定研究問(wèn)題，界定研究范疇，同時(shí)判斷自己的研究是否具有前瞻性和新穎性。文獻(xiàn)的來(lái)源主要包括報(bào)紙、書籍、期刊、各大教育網(wǎng)站及其相關(guān)資源庫(kù)，例如《學(xué)前教育研究》《中國(guó)幼兒教育網(wǎng)》等，教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，可以在相關(guān)來(lái)源上檢索相關(guān)文獻(xiàn)，并在文獻(xiàn)中得出具有一定價(jià)值的結(jié)論，以指導(dǎo)課題的研究。檢索文獻(xiàn)時(shí)，教師可以通過(guò)年限、主題、機(jī)構(gòu)、作者等信息找尋到相關(guān)的文獻(xiàn)，從而精準(zhǔn)的為課題研究提供理論支持。

4.2行為研究法

行為研究是一種綜合性的研究活動(dòng)，會(huì)綜合的運(yùn)用到各種方法來(lái)對(duì)行為進(jìn)行分析，是在以解決問(wèn)題為目的的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要，靈活選用研究所需要的研究方法，可以被廣泛的運(yùn)用在課題研究的各個(gè)方面。例如在課題研究前期對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行小組討論形式的分析，或者在課題研究進(jìn)入困境的時(shí)候進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的探討等。而行為研究法最常見的運(yùn)用便是反思日記 （札記）、檔案袋法、案例法等，通過(guò)記錄幼兒的種種行為，進(jìn)行反思分析，從而更好的進(jìn)行研究。

5課題研究的實(shí)踐操作。

課題的操作實(shí)施過(guò)程，從課題整體的實(shí)施效果層面分析，課題研究應(yīng)本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行，嚴(yán)抓課題研究的每一步，為了幼兒教育質(zhì)量的提升、幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)以及幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行研究。在具體操作的過(guò)程中要對(duì)課題研究的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分工，選擇合適的研究對(duì)象與研究方法、課題成果的總結(jié)需要全面細(xì)致具有邏輯性等，例如，在進(jìn)行“家園共育視角下幼兒自主閱讀能力培養(yǎng)”的課題研究時(shí)，要明確“是什么”“為什么”“怎么做”三個(gè)大方向，回答課題研究的對(duì)象、研究問(wèn)題、解決策略是什么；為什么要選擇該課題研究（現(xiàn)狀、不足、意義等）；最后提出具體的解決策略。

總之，作為幼兒教育的主體執(zhí)行者，我們幼兒園教師應(yīng)當(dāng)注重課題研究能力的培養(yǎng)，努力提升專業(yè)化水平，為幼兒健康成長(zhǎng)做出我們的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：于朦（1988.5--），女，內(nèi)蒙古人，本科，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。