馬春艷

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之變高，這對(duì)我國(guó)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)。但是，當(dāng)前我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材在種種外界因素的影響之下存在多方面的問(wèn)題，這對(duì)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，不利于高職院校的進(jìn)一步發(fā)展。有鑒于此，本文通過(guò)對(duì)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究分析，并在此基礎(chǔ)之上淺談建設(shè)思路，期望能夠?yàn)槲覈?guó)高職院校相關(guān)工作人員提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】教材建設(shè)；建設(shè)思路：人工智能

1高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)存在的問(wèn)題

1.1教材內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間對(duì)接不緊密

現(xiàn)今我國(guó)絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材建設(shè)，其課程體系以及實(shí)際內(nèi)容都沒(méi)有注意結(jié)合職業(yè)發(fā)展的步伐，和會(huì)計(jì)職業(yè)的相關(guān)要求標(biāo)準(zhǔn)之間仍然存在較大的差距。例如企業(yè)單位組織形式重構(gòu)、企業(yè)單位營(yíng)銷(xiāo)模式的創(chuàng)新等多方面的內(nèi)容都導(dǎo)致會(huì)計(jì)核算工作的改變，同時(shí)這也對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)人才的技術(shù)水平、操作技能以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容提出了新的要求標(biāo)準(zhǔn)。但是現(xiàn)今我國(guó)絕大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材中都沒(méi)有包含這些內(nèi)容，無(wú)法滿足崗位的實(shí)際需求。

1.2 教材形式單一

教師進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的核心是教材。教材主要指的是學(xué)生以及教師在課堂及課外使用的所有教學(xué)材料，不僅包含教科書(shū)等圖書(shū)材料，同時(shí)也包含電子教材、視聽(tīng)教材以及源于日常生活的一些現(xiàn)實(shí)教材，還應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)方法。高職院校教育工作要想緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐以及職業(yè)需求的變化，僅僅依靠傳統(tǒng)紙質(zhì)教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同時(shí)也無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)致高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)只是紙上談兵，培養(yǎng)出的人才無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求，以致企業(yè)單位對(duì)高職院校教育工作產(chǎn)生嚴(yán)重懷疑，不利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

1.3缺乏完善的教材建設(shè)管理制度

現(xiàn)今，在快餐文化的時(shí)代背景之下，我國(guó)高職院校的教師以及企業(yè)化出版社也受到了嚴(yán)重影響。教師編寫(xiě)的教材一稿多投，各個(gè)出版社出版的教材內(nèi)容十分雷同，再加上千篇一律的營(yíng)銷(xiāo)模式以及魚(yú)龍混雜的銷(xiāo)售隊(duì)伍，使得我國(guó)的教材市場(chǎng)雜亂無(wú)序，優(yōu)質(zhì)教材數(shù)量非常少，嚴(yán)重影響到高職院校教育工作的效率以及質(zhì)量。

2高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)思路

2.1建立一支高素質(zhì)教材編制隊(duì)伍

要想出版一本貼合會(huì)計(jì)職業(yè)實(shí)際、體現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)型、服務(wù)會(huì)計(jì)職業(yè)教育的高質(zhì)量的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材，就必須建立一支高素質(zhì)的教材編制隊(duì)伍。對(duì)此，可以由教育部門(mén)牽頭，聯(lián)合出版社以及各大高職院校，對(duì)當(dāng)前我國(guó)會(huì)計(jì)行業(yè)的政策、文件以及精神進(jìn)行精準(zhǔn)把握；結(jié)合會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)單位，和其簽訂合作協(xié)議，邀請(qǐng)會(huì)計(jì)行業(yè)的專(zhuān)家和教育界名師一同組成一支高素質(zhì)的教材編制隊(duì)伍。為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材編制提供充足的理論知識(shí)、信息技術(shù)以及實(shí)際案例等多方面的內(nèi)容，大大提升教材內(nèi)容的科學(xué)合理性。

2.2結(jié)合企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)工作任務(wù)編制課程體系

教材編制工作人員應(yīng)當(dāng)?shù)狡髽I(yè)單位中進(jìn)行調(diào)查研究，借此明確會(huì)計(jì)職業(yè)工作的崗位劃分，了解會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的工作內(nèi)容，嚴(yán)格按照會(huì)計(jì)工作流程確定課程研發(fā)思路，建設(shè)出一個(gè)建立在會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)之上的出納崗位、會(huì)計(jì)核算崗位、會(huì)計(jì)管理崗位、財(cái)務(wù)管理崗位、稅務(wù)管理崗位以及會(huì)計(jì)監(jiān)督崗位的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系。

2.3結(jié)合會(huì)計(jì)職業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)編制教學(xué)內(nèi)容

在明確了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系之后，教材編制工作人員首先必須對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位工作任務(wù)需要的相關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行明確，進(jìn)而確定每一門(mén)課程的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容；其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容需要的教學(xué)材料進(jìn)行研究分析，同時(shí)結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高職院校的實(shí)際教學(xué)條件制訂一個(gè)課程教材大綱，明確會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教材的內(nèi)容以及教材呈現(xiàn)形式，確定各項(xiàng)教學(xué)材料的數(shù)量和質(zhì)量，著重突出實(shí)踐以及統(tǒng)籌規(guī)劃的內(nèi)容，保障教材體系的完整性、教材內(nèi)容的全面性，有效地將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)崗位需求的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。

3人工智能對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)人才提出的挑戰(zhàn)

以前的會(huì)計(jì)人員主要從事核算工作，根據(jù)業(yè)務(wù)的發(fā)生填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿以及最后編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表，高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容也主要是針對(duì)這幾樣會(huì)計(jì)的核心工作開(kāi)展，包括課程的設(shè)置和考核都是為了體現(xiàn)核算能力的掌握。但是近幾年由于人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，使得我們的很多基礎(chǔ)核算工作都可以通過(guò)操作財(cái)務(wù)軟件以及人工智能軟件來(lái)完成，會(huì)計(jì)人員不再需要統(tǒng)計(jì)和處理大量的數(shù)據(jù)，這意味著會(huì)計(jì)行業(yè)人員的工作模式、工作重心都應(yīng)該要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，要從以往的會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)工作中解放出來(lái)，培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)影響的因素分析，以及對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)運(yùn)作提出相應(yīng)對(duì)策的能力。

4高職教學(xué)中的幾點(diǎn)建議

4.1 課程設(shè)置調(diào)整。

課程設(shè)置應(yīng)從以前的以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為核心調(diào)整為通識(shí)能力課程、專(zhuān)業(yè)課程相互平衡的布局，學(xué)生應(yīng)該掌握的通識(shí)技能包括：精確而創(chuàng)造性地思維的能力、嚴(yán)密的數(shù)理分析能力、流利使用多種語(yǔ)言的能力、與不同文化背景的人交流合作的能力。擴(kuò)大通識(shí)課程在會(huì)計(jì)課程體系中的比例，才有可能強(qiáng)化通識(shí)教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 教學(xué)方法調(diào)整。

教學(xué)方法主要指的是教師在教學(xué)過(guò)程中要從以往的重點(diǎn)講解會(huì)計(jì)分錄理解運(yùn)用轉(zhuǎn)變到分析思考上面來(lái)，以后的教學(xué)中我們除了講授業(yè)務(wù)處理的核算理解，更要引導(dǎo)學(xué)生去分析影響業(yè)務(wù)的各因素，在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力以及解決問(wèn)題的能力，而這項(xiàng)能力恰恰是現(xiàn)在的人工智能無(wú)法替代的。

4.3 考核模式調(diào)整

以后的考核模式應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在掌握業(yè)務(wù)處理的基礎(chǔ)上，對(duì)業(yè)務(wù)影響因素的分析，以及加強(qiáng)在實(shí)際工作中可能會(huì)遇到的一些非常規(guī)問(wèn)題的處理考核，通過(guò)考核內(nèi)容和考核方法的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

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