黃曉琳

摘要 新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)，尤其是高中二年級(jí)，應(yīng)在注重人文性的前提下，更重視其工具性。王榮生教授曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)目標(biāo)不是記憶、感受、解釋、運(yùn)用這些表述學(xué)習(xí)對(duì)象的文字，而是借助于這些文字去記憶、感受、解釋、運(yùn)用它們所指稱的學(xué)習(xí)對(duì)象?！比欢?dāng)今高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀是：高一高二的小說(shuō)閱讀與高三的小說(shuō)專題復(fù)習(xí)出現(xiàn)了“斷裂”的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)高中小說(shuō)單元的每一篇課文都印象深刻，且在讀書筆記中也能各抒己見(jiàn)，百花齊放。但當(dāng)他們自主去課文以外的小說(shuō)或者是做小說(shuō)練習(xí)題時(shí)，答案卻只能道出一些皮毛，對(duì)小說(shuō)的整體把握不到位。

根據(jù)這種狀況，筆者認(rèn)為，高二語(yǔ)文的小說(shuō)專題閱讀的教學(xué)與復(fù)習(xí)，應(yīng)區(qū)別于高一小說(shuō)必修以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛涉獵小說(shuō)為目的的教學(xué)，也區(qū)別于高三小說(shuō)專題復(fù)習(xí)中的以注重技巧、方法培養(yǎng)為目的的教學(xué)。高二小說(shuō)專題的整合與教學(xué)，應(yīng)是一種承前啟后的功能，有了高一必修本中小說(shuō)學(xué)習(xí)做鋪墊，學(xué)生初步掌握欣賞、評(píng)論小說(shuō)的一些角度和方法，輔之以高二選修本精選篇目的深入講解，學(xué)生對(duì)小說(shuō)特別是小說(shuō)人物形象有了較多的關(guān)注，此時(shí)如果能恰如其分地將學(xué)過(guò)的小說(shuō)歸類復(fù)習(xí)并引申到高考小說(shuō)考查題型的知識(shí)鏈接上，那么高三學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)專題復(fù)習(xí)時(shí)將會(huì)更得心應(yīng)手。

如何鑒賞和概括人物形象：

1 注重小說(shuō)中關(guān)于人物形象的多元描寫方法（這里主要側(cè)重于人物形象的正面描寫）

正面描寫包括人物的外貌描寫，人物身份、地位、教養(yǎng)、氣質(zhì)等描寫，如粵教版選修五《封鎖》中吳翠遠(yuǎn)的出場(chǎng)，“穿著一件白洋紗旗袍，滾一道窄窄的藍(lán)邊——深藍(lán)與白，很有訃聞的風(fēng)味”“頭發(fā)梳成千篇一律的樣式”“臉上一切都是淡淡的，松弛的，沒(méi)有輪廓，仿佛怕得罪了誰(shuí)的美”“整個(gè)人像擠出來(lái)的牙膏，沒(méi)有款式”……作者透過(guò)這一系列的外貌描寫，塑造出了吳翠遠(yuǎn)拘謹(jǐn)古板的教會(huì)派少奶奶“好人”形象;語(yǔ)言動(dòng)作描寫如粵教版選修五《一個(gè)文官之死》中，主人公切爾維亞科夫一遍又一遍重復(fù)“我把唾沫星子濺到您身上了，我不是有意的，請(qǐng)您原諒……”的話語(yǔ)，可以感知他身上那種膽小怕事、唯唯諾諾的奴才性格;心理描寫如粵教版必修四《變形記》中格里高爾躺在床上是心理活動(dòng)，展現(xiàn)出他是個(gè)勤勞、努力卻為生活壓得喘不過(guò)氣的人。

教師可以讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的小說(shuō)刻畫人物形象的描寫方法，賞析《峽谷》（2013年全國(guó)一卷）閱讀練習(xí)中“騎手”的人物形象。這篇小說(shuō)中，正是騎手“結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)一臉黑肉，直鼻緊嘴，細(xì)眼高顴，眉睫似漆”“皮袍裹在身上，胸微敞，露出油灰布衣”的外貌描寫，塑造了他那種有著質(zhì)樸自然的力與美的形象;小說(shuō)中騎手“一人一騎，獨(dú)行于崎嶇山路中”的動(dòng)作描寫也展現(xiàn)出他騎術(shù)高超且從容沉穩(wěn)的形象;同時(shí)，當(dāng)中關(guān)于他“大口吃肉、大碗喝酒”的生活習(xí)性描寫也可看出騎手的不拘小節(jié)、粗獷而有野性的形象。

2 從情節(jié)入手，在情節(jié)發(fā)展變化中挖掘人物形象的豐富性

情節(jié)作為小說(shuō)三要素之一，它不但可以豐富小說(shuō)的內(nèi)容，而且?guī)椭茉煨≌f(shuō)人物的性格形象。如粵教版必修四中《阿Q正傳》中的情節(jié)，“優(yōu)勝記略”中的“光榮的癩頭瘡”、“挨打的榮耀”、“痛苦的轉(zhuǎn)移”等情節(jié)，這些情節(jié)的發(fā)展變化在不斷深化阿Q在學(xué)生心目中的印象，集中體現(xiàn)了阿Q麻木、愚昧、落后、萬(wàn)劫不復(fù)的奴才形象。因此我們要教會(huì)學(xué)生善于從豐富的情節(jié)變化中挖掘人物的性格形象這種方法。

3 關(guān)注作者對(duì)文中他人、他物的刻畫與情感態(tài)度

小說(shuō)中的人物構(gòu)成不僅限于主人公個(gè)人，還有許多有著強(qiáng)烈襯托作用的“配角”人物或事物，感知作者刻畫這些人物、事物的態(tài)度和用意，也能夠幫助我們把握小說(shuō)主人公的性格形象。如粵教版選修五《封鎖》中用“謙卑地，老遠(yuǎn)地就躬著腰，紅噴噴的長(zhǎng)長(zhǎng)的面頰，含有僧尼氣息的灰布長(zhǎng)衫——一個(gè)吃苦耐勞，守身如玉的青年，最合理想的乘龍快婿”的語(yǔ)句描寫董培芝，從主人公呂宗楨對(duì)他的反感，反襯出呂宗楨本人的不安于現(xiàn)狀、敢于追尋自己內(nèi)心訴求的性格。描寫女主人公吳翠遠(yuǎn)關(guān)注著“隔壁坐著個(gè)奶媽，懷里躺著小孩，孩子的腳底心緊緊抵在翠遠(yuǎn)的腿上。小小的老虎包著柔軟而堅(jiān)硬的腳……”一段，襯托出她不因循守舊、渴望打破常規(guī)做真人的形象特點(diǎn)。張愛(ài)玲對(duì)《封鎖》中電車?yán)镄涡紊娜宋锟坍嫞鋵?shí)是烘托小說(shuō)主人公的性格形象。且這些人物刻畫還可以分成兩類：《封鎖》中董培芝屬于與主人公呂宗楨性格形象相反的典型人物，我們稱作“相反型人物”;奶媽懷里的純潔無(wú)暇、真實(shí)可感的小孩屬于與吳翠遠(yuǎn)性格形象有相通之處的人物，我們稱之為“相似型人物”。

此外，除了小說(shuō)中的人物，部分小說(shuō)中還有一些非人物的刻畫，同樣可以襯托出小說(shuō)主人公的性格特點(diǎn)。如《一個(gè)圣誕節(jié)的回憶》（2017江蘇卷）中“小狗奎尼”起了襯托人物形象的作用。“小狗奎尼經(jīng)受是磨難”襯托了“我們”生活的艱難與堅(jiān)強(qiáng);“小狗奎尼的特殊待遇”映襯了“我們”善良與平等的性格特點(diǎn)……

4 環(huán)境描寫對(duì)人物也有烘托陪襯作用

環(huán)境是小說(shuō)三要素之一，它除了服務(wù)于小說(shuō)主題和主旨，還承擔(dān)著相當(dāng)一部分人物形象烘托陪襯的功能。如粵教版必修三《荷花淀》一文，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上?！睂⑺┑拿利愅獗怼⒓儩嵭撵`就在這澄清明麗的神話般的意境中烘托出來(lái)。又如她的勤快利落，僅通過(guò)小院“干凈得很”及“葦眉子又薄又細(xì)，在她懷里跳躍著”襯托出來(lái)。學(xué)生鑒賞小說(shuō)環(huán)境描寫時(shí)，通常僅會(huì)想到與小說(shuō)主題、小說(shuō)背景有關(guān)，鮮少把它與襯托人物形象聯(lián)系起來(lái)。高考題《峽谷》（2013年全國(guó)一卷）中，關(guān)于峽谷的描寫對(duì)于塑造騎手形象、表現(xiàn)騎手性格騎著關(guān)鍵作用，峽谷的原始沉靜與騎手的孤獨(dú)沉默相輔相成，互為比照映襯。

（作者單位：廣東省佛山市南海區(qū)南海中學(xué)）