代善慧

摘要：寫(xiě)作能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)綜合能力的重要體現(xiàn)之一，在近些年我國(guó)實(shí)行課程改革之后，素質(zhì)教育的理念得到了極大地落實(shí)，為人們所普遍認(rèn)知和接受，因此，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)也愈發(fā)得到校方和家長(zhǎng)一方的重視。本文便基于這一點(diǎn)為寫(xiě)作核心內(nèi)容，并且以小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)為例，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)教學(xué)作如下闡述。

關(guān)鍵詞：五年級(jí)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;課堂教學(xué)

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大內(nèi)容，而在這其中，尤以寫(xiě)作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的影響有著極其重要的作用。而也正因如此，自新課改以來(lái)，隨著人們教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文這一教學(xué)點(diǎn)也重新回到了課堂的重點(diǎn)教學(xué)位置。在小學(xué)階段中，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)教學(xué)，具體的教法設(shè)置，我們可以分別從寫(xiě)作本身的性質(zhì)特征，以及此階段學(xué)生自身成長(zhǎng)的實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行分析、歸納，教學(xué)過(guò)程大致如下。

1.以讀促寫(xiě)，豐富學(xué)生素材積累

眾所周知，語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，二者之間相輔相成，呈互相促進(jìn)的作用，正如我國(guó)俗話所說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，而正因如此，在現(xiàn)代教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)理念便應(yīng)運(yùn)而出。通過(guò)閱讀，學(xué)生們能夠在過(guò)程中獲得大量的素材積累，而素材是寫(xiě)作的第一要素，良好的素材儲(chǔ)備能夠極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的掌控力度，從而側(cè)面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如：在教學(xué)“祖父的園子”一篇文章的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的方式，通過(guò)拓展學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)行了教學(xué)。本文是民國(guó)女作家蕭紅《呼蘭河傳》的節(jié)選，主要描述了作者小時(shí)候在后花園與祖父發(fā)生的一些趣事。據(jù)此，為了不至于使學(xué)生局限在教材文本的寫(xiě)作模式中，我便又為學(xué)生們精心挑選了與此類(lèi)似的童年回憶題材，譬如女作家林海音的《城南舊事》內(nèi)的部分節(jié)選，兩者雖都為童年視角的敘事文章，然而取材卻各不相同，風(fēng)格迥然各異，一個(gè)活潑可愛(ài)，一個(gè)率真豁達(dá)，幫助學(xué)生積累下了不同的寫(xiě)作素材。諸如此類(lèi)，在課堂的教學(xué)中，學(xué)生們?cè)谝宰x促寫(xiě)久而久之的影響下，積累下了不同的寫(xiě)作素材和風(fēng)格，從而為寫(xiě)作質(zhì)量的提升作了良好的鋪墊。

2.利用仿寫(xiě)，鍛煉學(xué)生寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作水平的高低，關(guān)鍵因素還在于對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的教學(xué)和鍛煉。小學(xué)階段的學(xué)生由于寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的欠缺，因此，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作技巧的教學(xué)培養(yǎng)，前期我們應(yīng)當(dāng)著重以模仿為主，即仿寫(xiě)文本。這一方式的最大優(yōu)勢(shì)在于，能夠幫助學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的文本寫(xiě)作技巧，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的切身體驗(yàn)和理解感悟，增強(qiáng)記憶牢固程度，并同時(shí)促使學(xué)生可以有效地將其掌握，為寫(xiě)作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“刷子李”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便借助這一形式，組織學(xué)生們開(kāi)展了對(duì)文章的仿寫(xiě)活動(dòng)。本文是一篇人物描寫(xiě)類(lèi)體裁，作者通過(guò)運(yùn)用不同的寫(xiě)作技巧對(duì)“刷子李”高超的手藝進(jìn)行了表現(xiàn)，在仿寫(xiě)中，我首先指導(dǎo)學(xué)生們將人物更換為自己生活中所經(jīng)歷的某些人物，并對(duì)這一人物形象進(jìn)行描繪。通過(guò)仿寫(xiě)運(yùn)用，如其中表達(dá)“刷子李”高超技藝的寫(xiě)作技巧，作者通過(guò)側(cè)面寫(xiě)“他要是給您刷好一間屋子……干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”、“可刷子李一舉刷子……白的清爽”、“啪啪聲里……雪白的屏障”等等，便將其人物形象刻畫(huà)的淋漓盡致，學(xué)生們?cè)谶@一方面的寫(xiě)作技巧變得到了良好的實(shí)踐鍛煉，從而為學(xué)生融會(huì)貫通、自主創(chuàng)造的寫(xiě)作提供了有力的保障。

3.作文互改，提升學(xué)生寫(xiě)作心得

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作文的批改往往是由教師一方進(jìn)行，降低了學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。而組織學(xué)生進(jìn)行作文互改這一教學(xué)方法的開(kāi)展，則恰好能夠彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)。在過(guò)程中，學(xué)生們?cè)诨ジ哪Ｊ降尿?qū)使下，彼此之間對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)方面的心得和方法的交流和共享能夠得到極大地促進(jìn)，且寫(xiě)作的積極性也能因此而得到有效的激發(fā)。作文互改模式的具體實(shí)施，我們可以通過(guò)分組模式進(jìn)行開(kāi)展。

例如：小組互改模式的開(kāi)展，首先將學(xué)生們按照其自身寫(xiě)作能力的高低進(jìn)行劃分，按2至4人為一組進(jìn)行彼此作文的互改。在此之前，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，向每個(gè)小組提出具體的互改任務(wù)。繼而，要求每個(gè)人對(duì)組內(nèi)其他成員的作文進(jìn)行依次閱讀，并在實(shí)際修改的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)針對(duì)某一段落或語(yǔ)句及時(shí)說(shuō)明自己的修改意圖，并當(dāng)場(chǎng)與文章作者進(jìn)行意見(jiàn)交流后在同其他組內(nèi)成員進(jìn)行探討。如此，在修改完畢后，學(xué)生要及時(shí)寫(xiě)出自己對(duì)文章的評(píng)語(yǔ)，并在劃定的同一水平小組內(nèi)再次進(jìn)行討論，諸如此類(lèi)，便能夠幫助學(xué)生們?cè)诨ジ哪Ｊ较赂尤娴恼J(rèn)識(shí)自己的寫(xiě)作水平，并集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而大大的提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生們語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)教學(xué)，方法是多種多樣的，而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，只有經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，如此，才能作出更加正確的選擇，從而為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出更加高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

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[2] 王海平.簡(jiǎn)析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的作文教學(xué)策略[J].中華少年，2018（30）

（作者單位：四川省涼山彝族自治州甘洛縣蘇雄片區(qū)寄宿制小學(xué)校）