劉承良

首先闡述基于MOOC理念構(gòu)建高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的必要性，其后深入分析基于MOOC理念的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建策略和方式方法。

一、基于MOOC理念構(gòu)建高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式的必要性

1.促進(jìn)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，MOOC作為一種新型教學(xué)模式，主要通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化的智慧教育，尤其是對于高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言，MOOC在一定程度上推動了高職計算機專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展和創(chuàng)新改革。為了更好地迎合社會發(fā)展需要，實現(xiàn)計算機技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的與時俱進(jìn)，高職院校在開展實踐教學(xué)時應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)和主要任務(wù)。

MOOC理念下的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)對傳統(tǒng)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求：創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)課堂和教學(xué)模式、搭建多元化的虛擬教學(xué)平臺和實踐性的教學(xué)社區(qū)、開展多樣化的考核評價形式及優(yōu)化計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系，通過這樣的方式推動專業(yè)快速健康發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)

MOOC教學(xué)模式的有效運用不僅為學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活提供了便捷，在學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的同時，還可以拉近學(xué)生之間、師生之間的距離，加強彼此之間的良好互動溝通，培養(yǎng)并提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。同時，MOOC作為一種公開式的大型在線學(xué)習(xí)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)主觀能動性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的被動式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要隨時觀看教學(xué)視頻、解決實際問題，實現(xiàn)師生的在線互動，優(yōu)化學(xué)生的教學(xué)框架和教學(xué)形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使之探究出符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

3.增強高職院校影響力

將MOOC教學(xué)模式運用于計算機教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)以低廉的成本獲得最為優(yōu)質(zhì)資源的目標(biāo)，能夠最大程度地滿足學(xué)生的實際需要和教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容的覆蓋率較廣泛。通過MOOC教學(xué)模式和平臺，能夠在高職院校中凸顯出教學(xué)效率高和效果好的課程，從而擴大高職院校在同類型院校中的影響力。在進(jìn)行校企合作時，相關(guān)企業(yè)也可以通過MOOC教學(xué)平臺引導(dǎo)并幫助學(xué)生對企業(yè)的基本情況、新聞熱點和人才資源等方面進(jìn)行認(rèn)識和了解，通過這樣的方式加強企業(yè)的對外宣傳，吸引更多的優(yōu)秀人才加入企業(yè)，從而充分實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)用一體化的教學(xué)模式。

二、基于MOOC理念的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建

1.創(chuàng)建立體式的教學(xué)資源

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在一定程度上推動了職能電子設(shè)備設(shè)施的進(jìn)步，越來越多的高職院校積極引入并普及使用了新型教學(xué)技術(shù)。并且通過智能手機和iPad等智能終端設(shè)備加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教學(xué)，立足于互聯(lián)網(wǎng)平臺整合紙質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一系列優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程，從而建立起立體化的教學(xué)資源。具體而言，基于MOOC的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教材大綱為基礎(chǔ)和重心，教材為主、實驗為輔，通過CAI等課程拓寬學(xué)生的視野，同時以資源庫和試題庫作為輔助加深學(xué)生對知識技能的理解和掌握，營造出更為方便快捷、自主探究式的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，充分實現(xiàn)雙向教學(xué)。

2.搭建科學(xué)合理的“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”課堂模式

高職院校的學(xué)生對知識能力的需求較高，加之學(xué)生數(shù)量較多，通過MOOC平臺和教學(xué)模式的有效運用可以充分提高計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)效率和質(zhì)量，由于MOOC本身所具備的實效性、共享性、便捷性以及先進(jìn)性等特征，在一定程度上迎合了教學(xué)中的課堂、實驗和實習(xí)等階段的教學(xué)需求，從而搭建起“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”課堂教學(xué)模式和教學(xué)體系。基于MOOC的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)在進(jìn)行創(chuàng)新改革時將學(xué)生與教師的地位進(jìn)行了進(jìn)一步明確，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、輔助者，通過課堂對學(xué)生進(jìn)行知識技能的傳播。而學(xué)生作為教學(xué)主體，必須發(fā)揮其主觀能動性，自主參與到在線教學(xué)過程中，主動探究計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)知識。在網(wǎng)絡(luò)平臺中加強與他人的溝通和交流，有效互動討論，從真正意義上搭建起以學(xué)生為中心的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

為了充分發(fā)揮MOOC平臺的作用和價值，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的實際興趣愛好，研發(fā)出通關(guān)式的教學(xué)資源。通過教學(xué)視頻資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，同時結(jié)合學(xué)生計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)情況，以職業(yè)能力和技能作為依據(jù)進(jìn)行單元劃分，相關(guān)單元之間應(yīng)當(dāng)通過相關(guān)聯(lián)的問題進(jìn)行連接過渡，采用游戲通關(guān)的方式幫助學(xué)生更好地理解并掌握知識技能。

3.建立多層次的“三三三”式實踐教學(xué)平臺

對于高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)而言，在進(jìn)行了相關(guān)的理論知識教學(xué)后，實踐教學(xué)是必不可少的。通過理論知識支撐實踐學(xué)習(xí)，而實踐學(xué)習(xí)會又反作用于理論知識，不斷認(rèn)證理論知識的真實性和實效性。基于MOOC的教學(xué)平臺進(jìn)一步明確了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程的服務(wù)性和就業(yè)性，以提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)。從一定意義上來講，基于MOOC平臺的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的特征及需求，搭建出科學(xué)、合理并且高效的“三三三”式實踐教學(xué)平臺。

所謂三三三式實踐教學(xué)平臺，主要是指在教學(xué)過程中以微課視頻課件作為指導(dǎo)基礎(chǔ)；以職業(yè)技能競賽作為主要載體；以校企合作作為綜合導(dǎo)向，從這3個方面夯實學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科實踐能力、提高學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，滿足社會發(fā)展的實際需求。同時搭建起校內(nèi)實訓(xùn)平臺、校內(nèi)課外實踐教學(xué)平臺和校外實踐基地3個主要平臺，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，實現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)的無縫對接。

4.搭建起高效的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)

通過MOOC平臺實施開展高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以實現(xiàn)同行評審、小組合作等教學(xué)形式，運用大型互動式、公開式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動和交流，同時通過在線隨堂檢測等線上考核方式，搭建出能夠?qū)崿F(xiàn)互動回應(yīng)的教學(xué)方法和設(shè)計。另外，高職教師可以了解學(xué)生的興趣愛好，有針對性地采用QQ、微信、微博等移動終端建立起虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生積極參與到在線討論學(xué)習(xí)中，為學(xué)生實際問題的有效解決提供便利。同時，學(xué)生和教師可以通過“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在學(xué)習(xí)社區(qū)中進(jìn)行資源的傳遞，實現(xiàn)技術(shù)資源的及時更新。

5.開展多元化的教學(xué)考核評價體系

隨著“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用，傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價已經(jīng)無法滿足實際發(fā)展需要，高職院校計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)當(dāng)搭建多元化的考核評價體系，明確考核對象和主體，科學(xué)設(shè)計考核內(nèi)容，實現(xiàn)客觀公正多方面的評價形式。這樣的考核評價方式不再局限于結(jié)果性評價，而是將評價重點側(cè)重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際表現(xiàn)，例如學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、團(tuán)隊協(xié)作意識和能力、對學(xué)習(xí)社區(qū)的共享以及課堂教學(xué)中的互動情況等，建立起立體化的教學(xué)評價考核體系。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于MOOC的高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建立體式的教學(xué)資源，搭建科學(xué)合理的“MOOC-翻轉(zhuǎn)課堂”課堂模式，建立多層次的“三三三”式實踐教學(xué)平臺，搭建起高效的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，開展多元化的教學(xué)考核評價體系。