談麗娟

[摘? 要：因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性以及學(xué)生各方面能力的不均衡發(fā)展，所以學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文這一學(xué)科的掌握程度并不是相同的。而教師并沒(méi)有辦法去解決這個(gè)問(wèn)題，但是通過(guò)習(xí)作分層設(shè)計(jì)的運(yùn)用卻是能在一定的程度上緩解這個(gè)問(wèn)題。并且避免學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的排斥，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，開(kāi)始喜歡語(yǔ)文。本文主要是從習(xí)作分層設(shè)計(jì)出現(xiàn)的原因，以及習(xí)作分層設(shè)計(jì)的具體策略等方面來(lái)分析的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;教師;分層設(shè)計(jì)]

一、緒論

處于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)業(yè)并不是那么繁重。但是因?yàn)槟昙o(jì)過(guò)小，自身意識(shí)、理解力都處于比較薄弱的狀態(tài)，加上個(gè)體差異性的問(wèn)題。所以語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)成為了部分孩子難以解決的問(wèn)題。但是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)也并非是一蹴而就的，而且也是有著較高難度的。語(yǔ)文學(xué)科作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科是很難讓學(xué)不好語(yǔ)文的學(xué)生對(duì)它感興趣、充滿興趣的。所以對(duì)于小學(xué)的語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣，以及如何讓學(xué)生不再排斥語(yǔ)文就成了一個(gè)難以解決的問(wèn)題。然而語(yǔ)文習(xí)作的分層設(shè)計(jì)卻是能很好的解決這個(gè)問(wèn)題。通過(guò)從簡(jiǎn)到難的過(guò)渡設(shè)計(jì)，便能讓學(xué)生不再直接面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的難點(diǎn)，而是逐步引導(dǎo)學(xué)生迎難而上。處于小學(xué)階段的學(xué)生心智并不是很成熟，他們會(huì)有兒童的天真、活潑，所以對(duì)于他們，教師應(yīng)該采用較為溫和、溫婉的方法，以引導(dǎo)為主。畢竟對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)語(yǔ)文學(xué)科還是過(guò)于抽象，特別是部分語(yǔ)感并不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)甚至難如登天。所以就更加需要教師耐心并且溫和的引導(dǎo)，而語(yǔ)文習(xí)作的分層練習(xí)不僅很好的降低了語(yǔ)文的難度，更是減輕了教師工作的難度。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分層設(shè)計(jì)出現(xiàn)的原因

（一）難度較大，學(xué)生排斥語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)

對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科還是存在著難度的，所以他們往往很認(rèn)真的學(xué)習(xí)、練習(xí)，但是結(jié)果還是不盡人意。所以很多時(shí)候有些學(xué)生甚至?xí)吹秸Z(yǔ)文學(xué)科會(huì)產(chǎn)生抵觸心理。其實(shí)有的時(shí)候部分學(xué)生也并非是完全不會(huì)，只是面對(duì)難度較大的語(yǔ)文作業(yè)，他們沒(méi)有辦法很好的完成，久而久之也會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生討厭語(yǔ)文學(xué)科。而且因?yàn)椴糠謱W(xué)生作業(yè)練習(xí)完成較差，所以在訂正練習(xí)作業(yè)答案時(shí)，教師也會(huì)花更多的時(shí)間。但是如果全部換成簡(jiǎn)單的練習(xí)，那么考試時(shí)學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)比較大的問(wèn)題，影響學(xué)生的考試成績(jī)。而且這樣也不能很好讓學(xué)生結(jié)合練習(xí)來(lái)把握課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，影響語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)程。但是基于我國(guó)人口基數(shù)大的原因，學(xué)生人數(shù)也較多，所以很多教師也是無(wú)法考慮到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并且結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)課后練習(xí)與作業(yè)。

（二）學(xué)生群體存在個(gè)體差異性，掌握程度不同

即使是在小學(xué)階段，每一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量都不在少數(shù)，所以任課教師很難去照顧每一個(gè)學(xué)生。而且每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們會(huì)有差異性。有的學(xué)生會(huì)很擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，但是有的卻很擅長(zhǎng)語(yǔ)文，不同的學(xué)生會(huì)有不同的擅長(zhǎng)領(lǐng)域。所以在同一門學(xué)科的作業(yè)完成中，學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的反應(yīng)。而這樣的問(wèn)題也是會(huì)呈現(xiàn)在他們的課后習(xí)作中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于學(xué)科的掌握度不同，所以他們習(xí)作的完成度也是不同的，而教師在評(píng)講習(xí)作時(shí)，就很容易誤以為學(xué)生是沒(méi)有完成作業(yè)，或者沒(méi)有認(rèn)真的完成作業(yè)。但是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體之間差異性引起的這個(gè)問(wèn)題卻也是非常難以解決的，教師不可能要求每一個(gè)學(xué)生呈現(xiàn)出一樣的狀態(tài)，也不能讓學(xué)生消除彼此之間的差異性。而因?yàn)閭€(gè)體差異導(dǎo)致的習(xí)作完成度不同也會(huì)成為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，并且需要教師去努力的解決這個(gè)問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作分層設(shè)計(jì)的具體策略

（一）針對(duì)不同問(wèn)題采用不同方法

語(yǔ)文學(xué)科不僅是一門語(yǔ)言類的學(xué)科，更是一門帶有綜合性的學(xué)科。所以教師在使用習(xí)作分層設(shè)計(jì)時(shí)必須得注意不同的問(wèn)題得用不同的方法，而不能以偏概全。雖然同屬一門學(xué)科，但是閱讀與作文的教學(xué)方式卻是完全不一樣的。閱讀更加需要積累，考驗(yàn)學(xué)生的細(xì)心、以及語(yǔ)文素養(yǎng)。所以教師需要通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課外的積累來(lái)加強(qiáng)閱讀積累，從而讓學(xué)生掌握好的閱讀方法，擁有好的閱讀能力。而作文更加考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，需要學(xué)生發(fā)揮身想象力，或者觀察力，來(lái)完成對(duì)事物的描述。

（二）豐富作業(yè)類型，增加生活實(shí)踐

雖然語(yǔ)文學(xué)科是一門關(guān)于漢字的學(xué)科，但是它的內(nèi)容卻并不單調(diào)枯燥，而是博大精深、浩如煙海的，所以語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)不僅需要多種多樣，語(yǔ)文學(xué)科的習(xí)作也是需要豐富多彩的。而且教師也不應(yīng)該只選擇單一的練習(xí)方法，應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖然更多的時(shí)候是通過(guò)課本的學(xué)習(xí)，但是對(duì)于小學(xué)生而言，他們也是能從生活中學(xué)到不少有關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)的。比如他們可以通過(guò)生活中的人際交往學(xué)會(huì)很多的敬詞，還能在日常生活的閑談中學(xué)到不少歇后語(yǔ)言。對(duì)于學(xué)生而言，這樣學(xué)到的知識(shí)會(huì)有更深的印象。所以教師也是能通過(guò)收集作業(yè)的布置，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)去從生活中找語(yǔ)文知識(shí)。

四、結(jié)論

學(xué)生天生能力的差別，教師并沒(méi)有辦法去改變，也無(wú)法逐個(gè)去照應(yīng)。但是通過(guò)習(xí)作分層的設(shè)計(jì)，卻是能很好的讓學(xué)生有針對(duì)性的去結(jié)合練習(xí)，提升自己相對(duì)較弱的能力。而且通過(guò)分層設(shè)計(jì)，教師也能讓課后的習(xí)作更加合理，更加的適應(yīng)于每一個(gè)孩子。雖然只是小學(xué)階段，但是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的，教師不可能一昧的去為了學(xué)生降低難度。但是教師卻可以通過(guò)習(xí)作的分層練習(xí)，給學(xué)生由易到難的安排課后習(xí)作，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，并且真正學(xué)懂語(yǔ)文學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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注：本文為貴州省六盤(pán)水市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究成果，課題名稱：城鄉(xiāng)結(jié)合體小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究，課題立項(xiàng)編號(hào)：16332。