喬麗娜

[摘? 要：美育是以培養(yǎng)學生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促進學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育，也是語文教學的重要內(nèi)容，應注重于熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學中，集中而有效地實施小學語文教學中的美育。筆者認為必須依據(jù)語文教學的審美特征，遵循兒童的心理規(guī)律，在發(fā)掘、把握小學語文教學中美育內(nèi)容的基礎上，將美育滲透在語文教學的每一個環(huán)節(jié)。

關鍵詞：美育;美育意識;語文教學]

我們祖國的語言生動優(yōu)美，不僅表現(xiàn)在它表情達意的準確與細膩，還可體現(xiàn)在它的語音、語法修辭、節(jié)奏和韻律等方面，都寓于審美特征。在教學中，通過對語言文字的分析、欣賞、品味，來領略語言之美和思想情感之美;通過有感情地朗讀來喚起課文中美的形象。同時，小學語文課本中蘊含著豐富的人性之美、自然之美，這些美通過不同的文學方式表現(xiàn)出來，從而使語文教學達到賞心悅目，豐富情感，陶冶情趣，提高審美能力的美育效果，讓學生能真正領略到課文中美的因素。只有教師不斷滲透美育知識，才能奏響學生心中美的音符，叩擊學生敏感的心靈，使他們的好奇心，求知欲和鮮明的想象創(chuàng)造力得到最大限度的發(fā)展。

一、鉆研教材，欣賞美

在指導學生正確地理解和運用祖國語文文字的同時，把傳授知識與美感體驗結(jié)合起來，把挖掘教材的審美因素與教學內(nèi)容整合起來，使之具有美的特征;發(fā)揮學生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。讓學生在學習知識的同時，使情感得到愉悅，情操得到陶治，心靈得到凈化，從而形成正確的人生觀和價值觀。小學語文教材中，很多文章文質(zhì)兼美，蘊含著大量的美學因素。特別是在教學寓情于景，情景交融的寫景狀物的文章時，應引導學生抓住語言文字認真體會，引導學生從教材中去發(fā)現(xiàn)美。在以寫人為主的記敘文中，作者往往通過各種藝術(shù)形象來反映人物的行為美、道德美、思想美和品質(zhì)美。教學中要引導學生抓住課文中的人物肖像、語言、神態(tài)、動作、心理細節(jié)描寫，來感知人物的美好形象和優(yōu)秀品質(zhì)，以撥動學生的心弦，受到思想上的感染，培養(yǎng)審美觀。

二、創(chuàng)設情景，感受美

要讓學生感受美，首先要營造美的環(huán)境。在語文教學中，創(chuàng)設情境已成為引導學生入情入境教學的一種美育途徑。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點，運用各種教學方法，借用各種媒體設備，營造美的情景和美的氛圍，調(diào)動學生的感官，領略意境之美;也可以讓學生采用繪畫、唱歌、表演等實踐活動，讓學生盡情感受寫景之美，感受狀物之美;還可以運用多種教學手段，創(chuàng)設悅耳、悅目、悅心的意境。一是借助錄音，進行審美教育，在教學中恰當?shù)牟シ乓恍┡錁防首x錄音，渲染氣氛，創(chuàng)設情景，使學生的情感處于最佳狀態(tài)，再通過老師富有感情的語言，展開豐富的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)自然和生活的美景，真切地感受、欣賞到美的因素，獲得美的享受，激發(fā)學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的欲望。二是借助視頻，進行審美感受.例如在講授古詩《曉出凈慈寺送林子方》時，通過視頻突出“荷花”、“荷葉”兩景，讓學生感知靜態(tài)美、色彩美、無邊無際的壯闊美，使學生感悟到景中有情，情在景中，“詩情畫意”的含義就會淋漓盡致的表現(xiàn)出來，讓學生受到美和情感的熏陶，這種將寫景抒情所描寫的畫面通過媒體的再現(xiàn)，它們本身就具有一定的美感，造成如觀其形，如聞其聲的境地，給學生以美的享受和啟迪，撥動學生美的琴弦。

三、品詞賞句，陶冶美

小學語文教材不僅語言生動優(yōu)美，而且大部分課文有著豐富的情感。在教學中，可通過有感情地朗讀、品賞來體驗教材的語言與情感形式的美。

（一）美讀

文章的情感和韻味、氣勢和神采、以及音韻感和節(jié)奏感，不誦讀幾乎就體會不到它的絕妙之處，因此，在教學中，要讓學生通過有感情地朗讀來領略文章的語言美，幫助學生積累詞匯，學習運用豐富的詞匯來表情達意。學習古詩詞時，要加強美讀，讓學生在讀中感受古詩的語言美、情感美、意境美。如：在教學蘇教版的《二泉映月》時，作者是這樣描述的“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……”作者運用排比句式，在語言形式上對稱工整。教學這樣的句子，可以在學生熟讀的基礎上，在欣賞音樂的同時欣賞語言，一邊播放音樂，一邊引導學生朗讀，還可以讓學生填補課文的藝術(shù)空白，可以問學生，阿炳他還愛什么？這樣既拓展學生的想象，又理解課文內(nèi)容，還在不知不覺中培養(yǎng)了學生音樂審美能力。

（二）品賞

語言課的基礎訓練必須體現(xiàn)在對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)上。語言課堂教學中的聽、說、讀、寫本身就是一種審美活動。教學中，教師應引導學生整體把握課文內(nèi)容的基礎上，對文章中的一字一句，細細品味，慢慢想象品嘗，領悟其中美的內(nèi)涵。小學語文中的古詩教學，雖然數(shù)量不多，卻包含著極為豐富的美育資源。古詩中的語言美表現(xiàn)在獨特的音樂美、以及語言的精確、凝練和含蓄美，同時，古詩中詩情畫意的意境以及形象化的哲理，也是啟迪學生智慧，發(fā)展學生思維;凈化學生情感的寶貴資源，因而在古典詩詞教學中，我們必須引發(fā)學生的審美感知，設法將學生引入美的境界。通過運用繪聲繪色的語言渲染氣氛，借助電化教學手段再現(xiàn)圖畫，抓住名言警句、啟發(fā)聯(lián)想來達到品賞的目的。

總之，語文教學中的美育滲透無處不在，美育貫穿在小學語文教學過程中，它能促進學生身心和個性的和諧發(fā)展，只要我們在語文教學中，注重讓學生感受美，理解美，領悟美，就能使學生受到美的熏陶、提高審美能力、達到審美素質(zhì)的目的。

參考文獻

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[3]小學語文教學法.