龔雨兵

摘 要：一帶一路是中國提倡的在當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展工作中堅(jiān)持以睦鄰友好、協(xié)同發(fā)展、合作共贏為基本原則的國際發(fā)展合作模式。一帶一路，是絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的簡稱。一帶一路沿線的發(fā)展中國家以其資源優(yōu)勢、人力優(yōu)勢，不斷提升著本國的經(jīng)濟(jì)與文化，而在沿線的相對發(fā)達(dá)的國家中，獲得豐富的資源、低價(jià)的勞動(dòng)力得到了本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最大化。一帶一路沿線國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大潮中，不僅在經(jīng)濟(jì)上各取所需、互利互惠，而且促進(jìn)了文化上的包容發(fā)展與教育上的國際化發(fā)展。一帶一路沿線國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度提升，教育水平提高，進(jìn)一步要求我國對其他國家教育模式、教育管理模式與知識文化發(fā)展增強(qiáng)了解和把握，增加多國際間的教育與學(xué)術(shù)交流，倒逼我國高校的國際化深入發(fā)展。本文分析一帶一路背景下地方高校國際化發(fā)展面臨的問題與解決措施，為高校教育國際化的不斷提升提供意見建議。

關(guān)鍵詞：一帶一路;地方高校;教育國際化;發(fā)展戰(zhàn)略

1 區(qū)位優(yōu)勢對高校教育國際化的影響

一帶一路的歷史發(fā)展最早起源于我國漢唐時(shí)期陸上絲綢之路與海上絲綢之路。在當(dāng)今世界紛繁復(fù)雜的變化之下，世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力、發(fā)展分化，逆全球化思潮凸顯，各國整體上面臨嚴(yán)峻的發(fā)展問題。共商、共建、共享是一帶一路提出的根本宗旨與發(fā)展目標(biāo)，旨在推動(dòng)沿線國家的有序、和諧、合作、開放、共贏、均衡、包容、普惠的發(fā)展。一帶一路包括沙漠之路、草原之路、海上絲路、茶馬古道，這都是在我國各個(gè)歷史時(shí)期對外發(fā)展、交流的主要渠道，其對教育的影響，最本質(zhì)的在于沿一帶一路線路的經(jīng)濟(jì)區(qū)位優(yōu)勢與交通區(qū)位優(yōu)勢。以沙漠之路的起點(diǎn)西安或稱古長安為例，西安地處我國中部地區(qū)與西部地區(qū)的交匯處，交通便利程度不言而喻，其與一帶一路沿線國家之間的火車、汽車、飛機(jī)，各類交通工具眾多，交通方式多樣，各國之間人口交流、旅游互動(dòng)便捷，為教育國際化帶來了方便的交通條件。另一方面，西安在一帶一路經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶上，其交通、貨運(yùn)、倉儲、物流等各大服業(yè)為滿足沿線經(jīng)濟(jì)配套發(fā)展得到進(jìn)一步的提質(zhì)增效。可以說，區(qū)位優(yōu)勢在高校國際化的過程中相當(dāng)重要，直接影響了高校教育國際化的其他因素。

2 地方高校教育國際化面臨的問題

2.1 高校“一帶一路”發(fā)展意識不強(qiáng)

與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相比，教育尤其是人文教育，受思想的影響較為嚴(yán)重。好的教育指導(dǎo)思想在激勵(lì)學(xué)術(shù)發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教育進(jìn)步的過程中起著至關(guān)重要的作用，而落后、消極的教育思想，則直接影響了學(xué)生與學(xué)校的交流和發(fā)展。在當(dāng)前一帶一路的發(fā)展大環(huán)境下，一些思想還堅(jiān)持認(rèn)為一帶一路倡議與發(fā)展主要是針對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，對文化交流、教育互動(dòng)的影響較小，教學(xué)就應(yīng)該是感知過去、探索未來的“閉門造車”，對教育國際化持相對消極否定的態(tài)度，發(fā)展意識不強(qiáng);認(rèn)為教育國際化會損害我國教育的獨(dú)特性，外來文化與教育理念會沖擊中華文化中華道德，難以接受外來文化與外來學(xué)生，“閉關(guān)鎖國”教育思想還較為嚴(yán)重。

2.2 區(qū)位條件導(dǎo)致國際化發(fā)展步履維艱

雖然一帶一路沿線的發(fā)展城市眾多，但是仍有相當(dāng)部分地區(qū)輻射度相對較低。如一些相對邊遠(yuǎn)的城市，雖然其發(fā)展?jié)摿^強(qiáng)，但是在區(qū)位上與其他一帶一路沿線“大城市”相比，其影響力較低、發(fā)展程度較為落后。表現(xiàn)在很多教育國際化的項(xiàng)目、交換生、學(xué)術(shù)交流等一系列學(xué)術(shù)發(fā)展工作參與度較低、開辦度較低。實(shí)際情況中，大多是校領(lǐng)導(dǎo)、政府領(lǐng)導(dǎo)重視地區(qū)高校的國際化發(fā)展，但是受限于自身硬件設(shè)施不到位、軟件環(huán)境競爭力弱，高校國際化發(fā)展步履維艱。

2.3 經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不能支撐教育國際化需求

雖然當(dāng)前我國的教育開放程度相對較高，以孔子學(xué)院為代表的具有明顯中國主導(dǎo)元素的合作辦學(xué)已經(jīng)開辦到很多海外國家和地區(qū)，但是與中國發(fā)展不平衡、不充分發(fā)展相配套的，大多數(shù)還是對地區(qū)教育的投資水平不足，明顯低于發(fā)達(dá)國家教育投資水平。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，經(jīng)濟(jì)條件的發(fā)展是地區(qū)教育投入、科研投入、外資引進(jìn)等一系列地區(qū)高校國際化的重要基礎(chǔ)，也是高校國際化水平整體競爭力的重要前提條件。只有堅(jiān)持提升地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)水平，才能為高校的教育國際化提供強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)投入支撐。

2.4 缺乏相應(yīng)管理經(jīng)驗(yàn)

中國的教育與西方國家教育觀念存在很多不同，中國的教育更加偏重于知識教學(xué)，應(yīng)用師帶徒、傳幫帶的作用來指導(dǎo)下一代學(xué)生學(xué)習(xí)知識。中國近代的教育發(fā)展是“站在巨人的肩膀上看世界”，特別是學(xué)習(xí)現(xiàn)代西方的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是正是由于過于“保姆式”的填鴨教學(xué)方式，導(dǎo)致很多青少年在日常學(xué)習(xí)中滋生厭煩、厭學(xué)情緒，而西方教育的根本在于教學(xué)的引導(dǎo)，堅(jiān)持通過實(shí)驗(yàn)、觀察、協(xié)作等一系列基本技能的學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。中國的高校沿襲的是中國式的教育方式，而西方國家有自己的教學(xué)方式。中國的高校教育要想國際化，得到世界發(fā)展的進(jìn)一步認(rèn)可，就需要學(xué)習(xí)其他國家教育教學(xué)的長處，堅(jiān)持以更加科學(xué)、更加合理的教育管理模式吸引更多外國求學(xué)青年。

2.5 教育國際化師資水平較低

與教育國際化相配套的，還要有師資力量的配套，但是在實(shí)際的發(fā)展過程中，可以達(dá)到“外教教育”的高校師資比較缺乏。相當(dāng)多的地方高校，具有國外留學(xué)經(jīng)歷、國外生活經(jīng)歷的師資比例還比較低，不能真正滿足國際化師資要求。很多外語、外國文學(xué)或者其他能夠涉及到其他國家的課程往往是以本國高學(xué)歷人才引進(jìn)為主，但是與外教相比，在文化底蘊(yùn)、思維習(xí)慣、道德評價(jià)等方面，高學(xué)歷人才的教育模式與外教的教育模式是不同的。以英語教育為例，雖然英語教育的發(fā)展在我國已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時(shí)間，但是，當(dāng)前的很多院校英語教育還是以“Chinglish”為主，純粹的文化地域、文化影響是無法通過留學(xué)、深造等方式進(jìn)行徹底改變的，因此，專業(yè)化、本土化教師人才的引進(jìn)與招聘確有必要。

2.6 教育國際化面臨的形式單一

目前，地方高校都把在校留學(xué)生的數(shù)量看成是體現(xiàn)其教育國際化程度的重要指標(biāo)。在我國已開展的學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)政策引導(dǎo)下，與“一帶一路”沿線簽訂協(xié)議的國家就達(dá) 24 個(gè)，政府每年會資助 1 萬名沿線國家新生來華學(xué)習(xí)或研修，以及“絲綢之路”留學(xué)計(jì)劃的政策助力，促使地方高校偏重來華留學(xué)生招收與培養(yǎng)作為其教育國際化的形式，側(cè)重于“引進(jìn)來”。目前，我國只是與東盟開展了較全面的高等教育合作，而與“一帶一路”沿線其他國家的雙向教育交流非常薄弱，如與南亞、中東歐、阿盟等開展的“走出去”高等教育交流與合作還相當(dāng)貧乏，地方高校教育國際化在形式上過于單一。[1]

3 “一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展對策

3.1 通過“一帶一路”搭建地方高校教育國際化平臺

我國高校教育主要倡導(dǎo)通過共同的語言重建、共同的價(jià)值觀塑造、協(xié)同行動(dòng)共創(chuàng)未來來追求核心價(jià)值觀的建設(shè)。蘊(yùn)含交流、多樣性和跨文化對話等多重信息的“和平合作、開放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏”的理念，則是“一帶一路”的核心價(jià)值。其間，經(jīng)濟(jì)互利的追求是一時(shí)的，文化包容和理解才是影響長遠(yuǎn)的。以共同的心靈密碼追求真正的共同生活，是“一帶一路”建設(shè)得到沿線多數(shù)國家和人民擁護(hù)的真正原因。顯然，二者在價(jià)值取向上，相通融合、認(rèn)識基礎(chǔ)一致。由此，“一帶一路”的核心價(jià)值追求內(nèi)涵，也就成為我國高等教育國際化在沿線國家取得更廣泛認(rèn)同的基礎(chǔ)和核心，進(jìn)而也成為我國高等教育國際化的新內(nèi)涵。[2]

3.2 提升高校國際化意識

教育的本質(zhì)不是禁錮人的思想，而是以全球化、國際化的學(xué)習(xí)眼光，提升青少年群體的學(xué)習(xí)意識與發(fā)展意識，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長處，彌補(bǔ)自己的不足，這也是社會不斷發(fā)展不斷進(jìn)步的基礎(chǔ)。而對本國文化、傳統(tǒng)文化的保護(hù)與發(fā)揚(yáng)，不在于“閉關(guān)鎖國”而在于通過比較、學(xué)習(xí)、充實(shí)，提升本國文化的內(nèi)涵與實(shí)力。教育是文化的重要部分，需要通過走出去與引進(jìn)來相結(jié)合的方式，不斷提升整體發(fā)展水平，才能堅(jiān)持在社會發(fā)展的過程中立于發(fā)展的潮頭。

3.3 通過教育模式的轉(zhuǎn)化提升教育國際化

要想提升地方高校的國際化水平，就要堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方式。引進(jìn)來就是借助“一帶一路”的發(fā)展契機(jī)，堅(jiān)持將其他國家的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)方法引進(jìn)來，將外國的專業(yè)教育人才引進(jìn)來，改善我國傳統(tǒng)的填鴨式教育模式。走出去就是通過教育人才的輸出，將中國文化與中國教育帶到世界舞臺上去，接受世界各國的考驗(yàn)，不斷去粗取精，夯實(shí)我國教育的基礎(chǔ)。只有同時(shí)做好修內(nèi)功與走出去這兩步，才能在教育國際化的大潮中做好領(lǐng)頭羊。

3.4 以經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為依托，不斷夯實(shí)教育國際化的發(fā)展基礎(chǔ)

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是高?？茖W(xué)研究、學(xué)術(shù)討論等一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)依托;只有堅(jiān)持通地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷提升地區(qū)發(fā)展的輻射影響力，提升區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)影響力，鼓勵(lì)地區(qū)內(nèi)部產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校教育同步，才能為高校各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)提供更加豐富的資金支持，才能為地區(qū)教育發(fā)展吸引更多外來人才的參與，才能堅(jiān)持在高校教育中加大資金投入，提升地區(qū)教育整體經(jīng)濟(jì)實(shí)力。

3.5 以行業(yè)和學(xué)科特色為優(yōu)勢，實(shí)施差異化對外合作策略

“一帶一路”沿線65個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距較大，整體社會發(fā)展水平不高，國情各異。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異從很大程度上也決定了一個(gè)國家的高等教育和人才培養(yǎng)水平的差異。地方高校要積極利用行業(yè)和學(xué)科的特色優(yōu)勢，了解和研究不同類型與地區(qū)國家間的國情差異，采取差異化合作方式，提高對外合作的有效性和針對性。[3]

4 結(jié)語

“一帶一路”發(fā)展帶來的不僅僅是經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)與發(fā)展，更是教育的國際化、文化的相互碰撞與社會發(fā)展的不斷借鑒與融合。國之交，在于民相親。教育的融合，是國家之間友好互助的重要體現(xiàn)，堅(jiān)持以教育夯實(shí)合作基礎(chǔ)，才能提升區(qū)域整體發(fā)展水平，教育的國際化才更有實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任憲龍.“一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展路徑探索[J]黑龍江高教研究.2019（03）：57-60.

[2] 任憲龍.“一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展路徑探索[J]黑龍江高教研究.2019（03）：57-60.

[3] 李軍紅.“一帶一路”背景下地方高校教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略思考[J]國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào).2017（06）：66-71.