摘 要：識字是語文課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，識字作為學(xué)生的啟蒙學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何通過不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生高效掌握生字，變得非常重要。本文旨在通過分享幾點(diǎn)在識字教學(xué)過程中的心得，為教育工作者提供一些指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：識字教學(xué);趣味性;自主性

我國著名的語文教學(xué)研究專家李秉德老師提出：我國小學(xué)語文教學(xué)落后的癥結(jié)在于識字。近年來，根據(jù)新課程的改革，小學(xué)語文教材的不斷改編，要求學(xué)生掌握生字的數(shù)量也在不斷增加，識字在小學(xué)的教學(xué)過程中所占比重逐漸增加，凸顯出識字在語文教學(xué)過程的重要性。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更是提出了“要求會(huì)寫的字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，并能正確的書寫。”但是識字過程本身又是一種枯燥的過程。因此，如何引起學(xué)生識字興趣，變得很重要。本文將分享幾點(diǎn)識字課中的教學(xué)心得以供參考。

一、根據(jù)不同的情境引起學(xué)生識字的興趣

小學(xué)生，尤其是初入小學(xué)課堂的小學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，難免會(huì)有一些注意力不集中的現(xiàn)象。而心理學(xué)專家告訴我們，動(dòng)態(tài)的變化更容易引起小學(xué)生的注意。因此，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一些情境，來吸引小學(xué)生的注意力，從而達(dá)到趣味教學(xué)、高效識字的目的。

例如，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)超市的購物行為的情境。一方充當(dāng)賣方，另一方充當(dāng)買方。首先賣方學(xué)生拿到自己的商品名稱卡片和玩具，比如寫有“玩具小汽車”、“芭比娃娃”、“積木”、“拼圖”的卡片及相關(guān)的玩具，然后賣方學(xué)生將自己持有的玩具名稱的卡片與對應(yīng)的商品放在一起;而買方學(xué)生通過辨認(rèn)自己的卡牌上的名稱來領(lǐng)取對應(yīng)的商品。這樣，通過活動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的興趣，來提高學(xué)生的識字效率。

教師還可以通過做一些小游戲來增強(qiáng)學(xué)生識字的興趣。比如將班級同學(xué)分為甲方乙方，每個(gè)甲方同學(xué)都有一個(gè)代表性的字，比如“的”、“地”和“得”，乙方同學(xué)則組成不同的句子，然后甲方同學(xué)去乙方的句子中尋找自己合適的位置。通過這種游戲性的教學(xué)，引起學(xué)生識字的興趣，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對漢字的應(yīng)用。

除此之外，教師也可以通過多媒體放映這種情境，以動(dòng)態(tài)的視圖和鮮艷的畫面來引起學(xué)生的注意。比如講解“雪”字的時(shí)候，就可以找一些茫茫白雪覆蓋在房子上的圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行記憶和理解。

二、通過講解一些漢字的來源加深學(xué)生對生字的記憶及理解

中國的漢字是象形文字。翻看一些古代的甲骨文我們可以發(fā)現(xiàn)，最初的文字就是圖畫形式，只是在演變的過程中，字體逐漸變得線條化和規(guī)范化，最后形成我們現(xiàn)在使用的漢字，但是在如今的漢字中仍有一些可以看出圖畫的形象。從這一點(diǎn)中，我們可以結(jié)合實(shí)物來激發(fā)學(xué)生識字的興趣。

例如，“家”這一字的解釋，上面是“宀”（mián），表示與室家有關(guān)，下面是“豕”，也就是豬。古代勞動(dòng)人民的生活水平普遍偏低，有時(shí)候人們通過打獵獲得食物，生活沒有保障。因此人們多在屋子里養(yǎng)豬，以防饑荒。所以房子里有豬就成了人家的標(biāo)志。通過這一生動(dòng)的描述，學(xué)生就會(huì)知道，“家”字就是由房子和豬兩部分構(gòu)成的，而這一形象的描述，也會(huì)加深學(xué)生在識字過程中的記憶。

再比如說“暖”字，它是由“日”和“爰”兩部分組成的。教師在講解這個(gè)字的時(shí)候，可以讓學(xué)生想象一下，沒有太陽的時(shí)候天氣會(huì)很冷，有太陽才會(huì)暖和，所以“暖”字是“日”字旁;跟眼睛沒有關(guān)系，所以不能寫成“目”字旁。通過這樣形象的講解，學(xué)生就可以很容易的將生字記住，在書寫的時(shí)候也不容易出錯(cuò)。

三、以學(xué)生為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主識字的能力

學(xué)生是我們教學(xué)過程中的主體，識字教學(xué)的目的是讓學(xué)生識字，發(fā)現(xiàn)識字的樂趣，而不是生搬硬套的將生字灌入學(xué)生的大腦。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主識字的意識。所謂“授之以魚，不如授之以漁”就是這個(gè)道理了。

例如，教師教授學(xué)生字典的運(yùn)用，就是一項(xiàng)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。學(xué)生在查字典最終自己找到答案的過程中，獲得的滿足感，將會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的能動(dòng)性，減少對于教師的依賴性。教師還可以在識字課堂上，讓學(xué)生通過講解字義自主組詞、造句等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性，從而讓學(xué)生更加透徹的掌握生字。除此之外，教師還可以通過讓學(xué)生自己總結(jié)一些關(guān)于漢字的規(guī)律，例如形近字的使用，多音字的使用，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主識字的目標(biāo)。

學(xué)校也可以成立一些漢字角或者漢字文化社團(tuán)，給學(xué)生提供一些關(guān)于漢字文化交流的場地，或者組織一些漢字文化交流的活動(dòng)，使學(xué)生能夠自主交流漢字文化，加強(qiáng)學(xué)生自主識字的能力。

漢字的認(rèn)識是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但同時(shí)漢字的認(rèn)識也將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的初始階段，培養(yǎng)出學(xué)生對于漢字的興趣，夯實(shí)學(xué)生識字的基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的自主性變得非常重要。因此，通過不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生識字，讓學(xué)生更高效率的掌握生字，也變得非常重要。教師要通過不同的教學(xué)方式，將識字課堂變得不再乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主識字的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]尹財(cái).讓識字成為一種樂趣[J].語文學(xué)刊（教育版），2016（9）：175-176.

[2]李麗.淺談識字課堂教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（24）：56-56.

[3]李林.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[J].課外語文，2016（23）：62-62.

作者簡介：

張國寶，1978年3月，女，云南省大理州，漾濞縣漾江鎮(zhèn)團(tuán)結(jié)小學(xué)，中小學(xué)一級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)工作