林三妹

摘要：識字本是一個認(rèn)識抽象符號的過程，低年級小學(xué)生認(rèn)識抽象文字符號時時常會感到枯燥乏味。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)挖掘教學(xué)資源以充實學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在識字中體驗快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;快樂識字

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0084-01

在低年級教育階段，教師要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，發(fā)揮學(xué)生心理上的“首因效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這將影響學(xué)生未來的發(fā)展。在低年級小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)是重要的模塊，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，對待識字教學(xué)部分，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘教學(xué)資源以構(gòu)建快樂課堂，幫助學(xué)生快樂識字。對此，就低年級小學(xué)語文教學(xué)中教師如何挖掘教學(xué)資源，以探索快樂識字的教學(xué)路徑，我作了以下探索和研究。

1.挖掘直觀性教學(xué)資源

由于小學(xué)低年級的學(xué)生以直觀形象思維為主，在認(rèn)識事物時更傾向于以直觀形象的事物作為基礎(chǔ)，更喜歡顏色豐富、形態(tài)多樣的圖片教學(xué)資源。而語言文字本身，是一種抽象的文字符號，低年級的小學(xué)生在認(rèn)知這些抽象符號時，需要教師為其提供一定的抓手，為學(xué)生提供一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，才能幫助學(xué)生從直接經(jīng)驗中生成抽象認(rèn)知，才能讓學(xué)生避免學(xué)生因抽象文字過難而出現(xiàn)為難心理和厭學(xué)情緒。對此，教師為了提升學(xué)生的識字興趣，在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生的需求、關(guān)注學(xué)生的思維能力和認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，引入直觀化教學(xué)資源充實教學(xué)，讓學(xué)生在直觀性教學(xué)資源的輔助下，感知快樂、體驗學(xué)習(xí)的興趣。例如，在《小小的船》這一篇文章的教學(xué)中，其中串、彎、閃、藍(lán)、看、見等字是本節(jié)課的教學(xué)重點。對此，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識這一些生字時，教師便可以選擇合適的配圖作為輔助學(xué)生感知和認(rèn)知生字的條件。例如，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識“船”這一生字時，教師為學(xué)生挖掘傳統(tǒng)的木舟作為初步感知的教學(xué)資源，并且挖掘呈現(xiàn)更多形式樣式的船兒。在豐富的教學(xué)資源中，學(xué)生認(rèn)識到船的形成是最初的舟演化的。所以，船這一漢字左半部分是舟。再比如，在教師幫助學(xué)生認(rèn)識彎這一生字時，教師也可以給學(xué)生呈現(xiàn)彎月、彎弓、鐮刀等圖片教學(xué)資源，讓直觀圖形幫助學(xué)生認(rèn)識彎這一形狀。在豐富的圖片和色彩的教學(xué)資源的輔助之下，直觀性教學(xué)資源啟迪了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增。同時，學(xué)生在直觀圖片等教學(xué)資源的輔助之下，感知到了快樂和成長，學(xué)生更容易獲得興趣的培養(yǎng)提升。

2.引入故事情景資源

低年級的小學(xué)生喜歡聆聽故事、喜歡情景豐富的故事情境。對此，教師在教學(xué)中可以引入故事情境教學(xué)資源，在教師為學(xué)生娓娓道來講述故事的過程中，幫助學(xué)生感知學(xué)習(xí)的興趣、體驗學(xué)習(xí)的精彩。例如，當(dāng)教師在幫助學(xué)生認(rèn)識火這一生字之后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：小松鼠在做飯的時候，發(fā)現(xiàn)鍋里面開始著火了。他想要立即將火滅了時，可以怎么做呢？于是，部分學(xué)生可能會想到：用過蓋蓋上。此時，教師再幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展關(guān)于滅這一生字的認(rèn)識，可以將之視為在著火的鍋上加上一個蓋子（橫），就滅火啦。再比如，在幫助學(xué)生認(rèn)識休這一生字的時候，教師可以編撰故事道：一個人勞動時太累了，于是就靠在了木頭上。所以，休是由一個單立人加上一個木組成。再比如，在教師幫助學(xué)生辨析一些形近字時，如青、情、請、晴等字時，教師編撰情景故事：在青的旁邊用水沖洗，就變成了清潔的清;在青的旁邊用心，也就是在青的旁邊加上豎心旁，也有了感情;在青的旁邊用語言勸導(dǎo)和敘述，也就變成了邀請;在出太陽之后，夭就變晴了。在如上豐富教學(xué)資源的引入下，教師幫助學(xué)生認(rèn)識了生字的同時，還從中聆聽了眾多的故事。此時，學(xué)生在問題情境中感知樂趣、體驗了識字的精彩，快樂的識字課堂得以構(gòu)建。

3.利用動態(tài)演示教學(xué)資源

在教師在教學(xué)中，動畫的形式往往更容易幫助學(xué)生獲得注意力的提升，更有助于維持學(xué)生注意力的穩(wěn)定性和持續(xù)性。對此，教師在教學(xué)中可以通過利用動態(tài)教學(xué)資源的方式展開教學(xué)。在動畫教學(xué)中，教師可以將文字的演變過程呈現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生更加牢固地識字、認(rèn)字、用字。例如，在《口耳目》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，以“口”這一字的教學(xué)為例，教師在動畫中先向?qū)W生展示嘴這一形態(tài)，將之作為動畫的開端。隨后，隨著動畫的不斷演變，口的形態(tài)逐步發(fā)生變化，最終變成了當(dāng)前文字中的口。此時，學(xué)生在經(jīng)歷了觀察最初的口的形態(tài)后，學(xué)生逐步認(rèn)識形態(tài)的變化時，口這一抽象文字在直觀圖片的輔助下獲得經(jīng)驗的生成，對于文字的識記效率也將會提升。再比如，在“耳”這一生字的認(rèn)識中，教師也可以將耳朵的形態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生，并在動畫中將耳朵的形態(tài)逐步演變，使之最終變成耳朵的形狀。此時，學(xué)生在動畫的輔助中獲得抽象文字的認(rèn)識。這種利用動態(tài)演示動畫開展教學(xué)活動的優(yōu)勢在于，學(xué)生在動畫的演示中能借助直觀的教學(xué)資源進(jìn)行識字、認(rèn)字、用字，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升，在直觀資源的輔助下，對于漢字的學(xué)習(xí)畏難心理降低。同時，這種教學(xué)方式還堅持了尊重知識產(chǎn)生過程的原則，堅持以象形文字的產(chǎn)生歷程作為教學(xué)資源，讓學(xué)生認(rèn)識到漢字文化的發(fā)展與演變，使學(xué)生在動畫演示的過程中認(rèn)識到漢字文化的博大精深。

總之，漢字學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要精心為學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)設(shè)性教學(xué)資源，需要融合學(xué)生的興趣和教學(xué)內(nèi)容的特點，以培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。對此，教師可以利用直觀化教學(xué)資源輔助學(xué)生認(rèn)字、識字，可以利用故事教學(xué)情景幫助學(xué)生識記和辨別，可以利用動態(tài)演示資源幫助學(xué)生認(rèn)識漢字的發(fā)展歷程。在這豐富的教學(xué)資源的輔助之下，學(xué)生的興趣必然得以提升，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗到快樂。

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