趙志明 戴敏 劉斌

摘要：井下作業(yè)課是油氣開采技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課，在對該課程的建設過程中，打破了傳統(tǒng)知識理論體系講授的教學模式，進行了課程的項目化建設，并且對項目情景的選用引入了“可插拔性”機制，可以全面的覆蓋井下作業(yè)大修、小修以及措施作業(yè)的學習，使得學生比較全面地學習了井下作業(yè)知識，并且鞏固和復習了井下作業(yè)基本的實踐技術技能。

關鍵詞：井下作業(yè);教學內容;項目化建設;實踐技術技能

井下作業(yè)是指油水井在長期的生產過程中，出現(xiàn)各種不同類型的故障，甚至最后停產后有必要對出現(xiàn)問題與故障的油水井進行恢復正常生產的修井作業(yè)[1]。2015年以前，井下作業(yè)技術是高職石油天然氣大類的一個專業(yè)，之后高職石油天然氣類專業(yè)進行調整取消了井下作業(yè)技術專業(yè)，把其相關內容并入到了油氣開采技術專業(yè)之中，并在井下作業(yè)課程中予以體現(xiàn)，所以井下作業(yè)課程的內容十分龐大。一個專業(yè)濃縮成一門課程，刪減太多則不能體現(xiàn)井下作業(yè)的主要內涵，保留太多又和油氣開采技術整個專業(yè)略顯不匹配。如何使學生在學習井下作業(yè)理論知識和技術技能時能上手快，并且在井下作業(yè)整體上不失必要環(huán)節(jié)，還能使得學生在將來的井下作業(yè)實際工作中游刃有余，這是進行井下作業(yè)課程建設中需要研究的問題[2]。

一、井下作業(yè)課程教學分析

（一）井下作業(yè)傳統(tǒng)教學存在的問題

井下作業(yè)課程一直以來是采用傳統(tǒng)教學的課程模式，在傳統(tǒng)的教學過程中一般按章節(jié)把井下作業(yè)課程分為完井、井下作業(yè)設備及工具、壓裂酸化、事故處理、套管修理、查封竄、找堵漏和找堵水等內容，課程體系結構是按照學科知識的內在邏輯順序所建立的學科門類和學科內部知識的組合關系。學生在課堂上學習理論知識后，條件好的學校會給學生安排相應的實訓課，一般的井下作業(yè)實訓都是設備和工具的使用和認知，重點還都是處理井下作業(yè)事故設備和工具的學習[3]?？此评碚摵蛯嵱柖加械慕虒W模式，沒有真正實現(xiàn)理論知識和實踐操作相結合，這樣培養(yǎng)出來的學生到了井下作業(yè)現(xiàn)場仍然不會進行修井作業(yè)。分析原因在于傳統(tǒng)教學的課程模式已經不適應現(xiàn)在的井下作業(yè)教學，再加上本身井下作業(yè)現(xiàn)場施工中又有設備、環(huán)境等條件的限制，使得各個高職院校中的井下作業(yè)實訓設備和工具也無法完全模擬實際的井下作業(yè)。

（二）井下作業(yè)課程知識體系存在的問題

對于井下作業(yè)理論知識，傳統(tǒng)學科體系雖然內容比較全面，多年來已經形成上述模塊的知識體系，但在井下作業(yè)現(xiàn)場對理論知識的分類和劃分還是有區(qū)別的。在井下作業(yè)現(xiàn)場一般把井下作業(yè)分類為大修作業(yè)、小修作業(yè)和措施作業(yè)，如果從每次井下作業(yè)具體的工作任務上分，大修作業(yè)包括側鉆、套修、解卡和打撈等作業(yè);小修作業(yè)包括檢泵、檢桿、調層、注塞、擠封堵劑等作業(yè);措施作業(yè)包括壓裂、酸化、找堵水、查封竄和找堵漏等作業(yè)，所有修井的工作任務大約有幾十種。在井下作業(yè)現(xiàn)場對于每一項具體的工作任務，都是按照識讀施工設計、施工準備、井下作業(yè)施工和完井與交井四個步驟來進行的。對比校內井下作業(yè)課程教學，我們就不難理解為什么在學校學完井下作業(yè)課程到了井下作業(yè)現(xiàn)場不會干修井的活了。

（三）井下作業(yè)課程的建設現(xiàn)狀

近些年，高職學校都進行了很多教學改革和課程建設的改革，比如理實一體化教學、模塊化教學和基于工作過程的項目化教學等[4]。上述的教學和課程改革都是在強調理論知識與實踐的結合，強調動手操作的實訓學習占的比重要大于理論知識的學習，跳出傳統(tǒng)學科課程教學模式。目前比較流行的課程建設模式有情境教學、項目化教學以及油田企業(yè)多采用的案例教學，而在高職學校開展較多和實施較好的就是體現(xiàn)以能力為本位的項目化課程建設[5]。諸如大慶職業(yè)學院、天津石油職業(yè)技術學院等高職兄弟院校則開展了情景教學，在整個課程的建設過程中虛擬出油田井下作業(yè)的工作情境，以一個剛入職的油田員工的工作過程為主線，把井下作業(yè)相關知識融入該過程，在課堂教學中實現(xiàn)對在校學生的知識傳授。

近兩三年以來，盤錦職業(yè)技術學院開始了以能力為本位的項目化課程建設，其中石油工程系的油氣開采技術專業(yè)的核心課程均進行了項目課程建設，井下作業(yè)課程在此次活動中首先進行了項目化課程改革。把井下作業(yè)課程的傳統(tǒng)知識體系進行項目化建設，以具體的項目、任務為載體，把相關知識連貫起來，學生在學習知識的過程中帶著問題去完成項目和任務，充分結合目前盤錦職業(yè)技術學院現(xiàn)有的辦學條件讓學生動起手來，學習理論知識的同時也學習了技能知識，完成了井下作業(yè)課程的項目化建設。

二、井下作業(yè)課程的項目化建設

（一）井下作業(yè)課程項目化建設中遇到的困難

雖然有基于能力本位的項目化課程改革的理論和一些案例，但是對于井下作業(yè)課程的項目化建設過程中還是遇到了很多困難。此項目化課程建設要以典型的工作過程和任務為背景，這就要求進行課改的教師要有一定的企業(yè)背景，要明確井下作業(yè)的具體施工，不能僅限于理論水平上。而油氣開采技術專業(yè)的老師基本都沒有井下作業(yè)企業(yè)工作的經歷，自己都不知道現(xiàn)場井下作業(yè)的施工過程，僅是懂得井下作業(yè)的原理而已。學校井下作業(yè)實訓的條件也十分有限，只有一些井下作業(yè)工具大多數還是鋁合金的模型，所以也不易實施理實一體化教學。

在全學院開展的項目化課程改革活動中，油氣開采教研室教師對井下作業(yè)課程實施項目化建設，借鑒寧波職院的課改經驗，調研典型的井下作業(yè)工作過程，力爭找到幾個大項目來貫穿井下作業(yè)所有的知識點和技能點[6]。通過企業(yè)調研找到了諸如：檢泵、打撈、解卡、堵漏以及油井轉注等近50個能體現(xiàn)井下作業(yè)典型工作任務的項目，并發(fā)現(xiàn)部分項目并不是獨立的，他們之間還有交叉。

井下作業(yè)就是對油水井進行維修，如果把井下作業(yè)技術人員比作醫(yī)生，那么油水井就是患者?；颊呱】赡馨橛卸喾N疾病，醫(yī)生在治療的過程中可能造成醫(yī)療事故，同理一口油水井也可能在維修時伴隨若干種問題，如果井下作業(yè)人員疏忽大意在修井的過程中會導致井不但沒修好，反而弄得更加糟糕。所以怎樣設計幾個大項目能涵蓋井下作業(yè)的典型工作任務，并把井下作業(yè)施工所涉及的技能體現(xiàn)在設計的項目中，這個難度是比較大的，要做大量的前期工作，這就要求井下作業(yè)授課教師對井下作業(yè)現(xiàn)場施工任務了如指掌。

（二）克服困難堅定不移進行項目化課程建設

1.從思想和行動上進行項目化課程建設。課程項目化建設是突出高職辦學特色，促使課程改革走向優(yōu)質的一條有效途徑[7]。所以教授井下作業(yè)的老師首先認識到項目化課程建設的路子是對的，是改變現(xiàn)在學生學習狀態(tài)和提高教學質量的必需。授課教師要拿出大量的時間去井下作業(yè)企業(yè)調研交流，并且還要去企業(yè)進行頂崗實踐，調研交流不能走馬觀花，要和企業(yè)的技術員工程師交流，與企業(yè)的培訓部分的教師、教練交流弄清楚現(xiàn)場需要的井下作業(yè)知識點和技能點，找到并確定最為典型的工作任務，探索這些典型的工作任務如何在具體項目中的體現(xiàn)。井下作業(yè)授課教師要利用寒暑假的時間進入到井下作業(yè)隊中頂崗實踐，好好當一回作業(yè)工人，跟幾口井，把井下作業(yè)工的基本技能學會。

2.整合井下作業(yè)的工作項目。進行井下作業(yè)課程的項目化建設不是拋棄傳統(tǒng)的教學內容，并不是井下作業(yè)現(xiàn)場需要什么知識點就講什么知識點，怎么干活就把任務照搬過來放到課堂中去講。在進行井下作業(yè)項目設計時要找到一個涉及到井下作業(yè)小修、大修和措施作業(yè)的一口井的工作任務簡直是不可能[8]。圍繞井下作業(yè)現(xiàn)場常見的施工步驟，可以人為地把修理若干口井的案例整合到一塊，設計成一個或者幾個大項目應用于教學。這就是要對井下作業(yè)的典型工作任務進行篩選、優(yōu)化和組配。例如設計項目：××井的維修作業(yè)，它包括識讀××井的施工設計、××井的施工準備、檢泵、沖砂、打印、注塞、射孔、壓裂、打撈、套修和完井交井。這個項目包括了小修、措施和大修作業(yè)，但這個大項目只涵蓋了部分典型的工作任務，所以學生通過學習上面的項目能使學生學會基本的井下作業(yè)知識技能和部分井下作業(yè)工況，但井下作業(yè)的知識技能點還不夠完整。

3.進行井下作業(yè)項目的“可插拔”性建設。針對井下作業(yè)項目化建設中典型工作任務還不能全面照顧井下作業(yè)全部知識點時，可以繼續(xù)深挖典型工作項目多設計幾個大項目，這樣涵蓋的典型工作任務能多些，涉及的知識點也變多。但發(fā)現(xiàn)設計的項目多了以后，所有項目中都包括識讀工程設計、施工準備和完井交井的內容，并且這些工作任務都比較典型在各自的項目中基本上是一樣的，相當于增加了重復性的知識點。所以文章引入“可插拔性”機制，即把典型工作項目作為模塊可以任意的組合插入到一個大項目中去，就像插排上插插頭，可以任意插拔用電設備的插頭而不影響其他用電設備的工作，其他用電設備（典型的工作任務）與現(xiàn)有的用電設備同樣組合起來一個整體的項目。所以可以實現(xiàn)一個或幾個大項目就可以把大修、小修和措施作業(yè)中的典型工作任務組合起來，課堂上學生學習一個項目之后學生也可以自己設計自學的大項目。這樣的項目設計的好處就是設計的項目可難可易，可以簡單可復雜，與井下作業(yè)現(xiàn)場作業(yè)的不確定性相吻合。

三、結語

井下作業(yè)課程教學面對著與當前高職各個課程教學一樣的問題，如何能讓學生能更好地學會理論知識和操作技能，井下作業(yè)課程建設中引入目前最為流行的項目化課程建設的思想，將井下作業(yè)課程進行基于工作過程的項目化課程設計。把傳統(tǒng)知識的學習和以往實訓教學技能的學習融合到項目化理實一體化課程教學之中，并把井下作業(yè)涉及的各類修井作業(yè)典型工作任務有機組合起來，并對典型工作任務引入“可插拔”性組合機制，圍繞井下作業(yè)施工的步驟，課上項目學習基本技能，課下項目鞏固課上技能和進一步開發(fā)新技能，循序漸進[8]，最終實現(xiàn)完成了井下作業(yè)的項目化建設，實現(xiàn)了油氣開采技術專業(yè)學生井下作業(yè)離開課堂就能頂崗、畢業(yè)之后就能上崗的井下作業(yè)高級技術工人。

總之，為了教授好井下作業(yè)課程，培養(yǎng)出井下作業(yè)隊需要的專業(yè)技能人才，井下作業(yè)課程授課教師必須努力實現(xiàn)井下作業(yè)課程改革的突破，從而培養(yǎng)出上崗能頂崗、畢業(yè)能就業(yè)的井下作業(yè)高級技術工人。

參考文獻：

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[7] ?呂鳳濱.高職“井下作業(yè)”課程改革探究[J].石油教育，2016（03）：47-48.

[8] ?高凡修.高職會計專業(yè)“項目化、跨平臺、分層雙軌遞進”實踐教學體系構建[J].河北職業(yè)教育，2019，1（03）：61-63.