羅敏

[摘? 要：新課程理念下強調(diào)和倡導教師在教學中要注重將學生的想、做、學充分結合起來，為他們的想象、思考、討論和探索提供良好的學習契機和平臺。同時，初中階段的學生大多處于認識的感性階段，需要對知識內(nèi)容進行充分探究才能夠實現(xiàn)有效獲取。探究式提問能夠強化學生觀察能力、體驗能力、思維能力的發(fā)展與提升，對于初中生自主學習習慣的培養(yǎng)、道德與法治學科素養(yǎng)的提高都是非常有益的。本文主要對探究性提問在初中道德與法治課中的應用進行分析和探究。

關鍵詞：探究式提問;初中;道德與法治]

一、以學生實際學情為立足點實現(xiàn)課堂提問模式的革新

初中階段的學生在身心發(fā)育發(fā)展上尚不夠成熟，在事物認知層面也多是局限和體流域表象和具體層面，但這一時期的學生往往有著極為強烈的好奇心，特別是對那些相對陌生的事物好奇心更強、更重。立足于學生這一需求的有效滿足，在初中道德與法治課堂教學中教師的探究式提問應當以學生的實際學情為依據(jù)，特別是對學生身心發(fā)展的情況進行充分的關注和重視，借助合理的方法手段實現(xiàn)學生需求的滿足，而且要對當前“滿堂灌”“隨意問”的課堂教學模式進行變革，堅持生本理念，以課堂的探究式提問強化學生思考積極性的調(diào)動，賦予學生充分的話語自由權，在學生進行問題回答時允許他們進行“試錯”，從而實現(xiàn)課堂提問有效性的全面提升。這一過程中教師要扮演好組織者和引導者的角色，將自身在教學活動中的服務和輔助作用充分發(fā)揮出來。比如，在進行《認識自己》一章節(jié)內(nèi)容的教學中，為了讓學生基于自身重要性進行全面認識，教師可以借助調(diào)查問卷的形式了解和把握學生現(xiàn)有情況，在發(fā)現(xiàn)學生基于“抽象認知”想學但難以學懂弄通、無所適從的基礎上，教師可以將課堂的主動權充分交給學生，提出這樣的問題：你是否能夠將自己對自己的評價寫在紙上呢？在學生們寫完后教師可以組織學生同桌之間進行相互交換，對于他人對自己的評價與自身的自我評價是否一致進行對比，大部分會出現(xiàn)不一致的狀態(tài)。此時，教師可以將教學主題引出來：認識你自己。之后教師還可以借助多媒體進行教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，安排學生以小組為單位進行充分的碰撞和交流，這樣不僅實現(xiàn)了教學目標的實現(xiàn)，而且學生的學習興趣和學習思維得到了提升。

二、以教材內(nèi)容難易為切入點實現(xiàn)課堂提問頻率的控制

任何一門課程的課堂提問中，都應當科學把握好問題內(nèi)容的難易設計，在課堂探究性提問中實現(xiàn)提問頻率的科學把握，有效防止和避免提問效果弱化或削減等問題。在初中思想道德與法治課程的課堂探究性提問中，教師應當在實現(xiàn)難易內(nèi)容充分結合的基礎上，對于由淺入深、由易到難的提問順序進行嚴格遵循，這樣不僅與初中學生的認知規(guī)律是完全契合的，而且可以強化學生自信心的培養(yǎng)，對于后續(xù)疑難問題的解決大有裨益。在課堂探究性提問的頻率控制上，要堅決摒棄固化死板、一成不變的定式問題，而應當以實際情況為依據(jù)進行及時的調(diào)整，特別是要對于如何實現(xiàn)學生積極性的調(diào)動為著眼點進行探究式提問頻率的調(diào)整和設計，這個過程中還要對于學困生進行關注，以難度合適、頻率適宜的探究性提問實現(xiàn)他們學習積極性的調(diào)動。比如，在進行《節(jié)奏與旋律》一章節(jié)內(nèi)容的教學中，教師應當首先對于教學目標進行明晰，幫助和引導學生對于自身的節(jié)奏進行調(diào)整，積極適應和融入到集體的節(jié)奏之中。教師可以強化課堂探究式提問的實施：你是否能夠數(shù)一下在不同的集體中自己承擔的角色和身份的數(shù)量？比如在學校中你是學生，在家庭中你是子女等。在這一問題的誘導下很多學生認真思考、積極探討。之后教師還可以陸續(xù)提出一些探究式問題：你所承擔的這些不同的角色之中有什么樣的差異？如果這些角色和身份發(fā)生了沖突，你感覺自己應當處理？這樣學生就能夠圍繞這些問題進行探討，整個問題的順序是由易到難的，學生基于知識內(nèi)容的理解逐步加深，也就更好地理解“如何了解自己的節(jié)奏從而更好地融入集體旋律”這一教學主題。

三、以問題情境創(chuàng)設為手段實現(xiàn)學生自主學習積極性的提升

初中道德與法治課程課堂探究性提問的有效性實施，往往需要依托和借助一定的問題情境創(chuàng)設，以此將學生帶入到問題的情景和氛圍之中，讓學生更好地進行問題的思考與分析、理解與解決。在問題情境之下，依托有效的措施強化學生興趣點的挖掘，幫助學生主動地從問題之中進行主題的總結，教師則主要對學生主題總結的科學性、正確性和合理性進行肯定與引導，讓學生在進行正確主題樹立的基礎上，以自主學習探究打造學習共同體、共同致力于問題解決，這一過程中需要對“連接環(huán)”進行充分借助，也就是以合理化的探究性提問將學生探究與問題情境有效銜接起來，強化學生學習效果的提升。比如，在進行《和朋友在一起》一章節(jié)知識內(nèi)容的教學中，教師可以對“教師問、學生答”的固有模式進行打破，借助問題情境的創(chuàng)設進行主題的引入，同時引導學生自主地進行主題總結。在教學導入中教師可以進行這樣的問題情境創(chuàng)設：在去學校的路上，身邊有人陪著一起走;在上課的時候，身邊又有人同你一起學習、交流;在食堂用餐時，身邊有人陪你一起吃飯。這個人就是朋友。之后安排學生對于自己的朋友進行回憶，并對于朋友的故事進行講解。這樣的問題情境的呈現(xiàn)能夠強化學生學習興趣的調(diào)動，在講完古時候，有的學生主動提出問題：“老師，這節(jié)課讓我們學習的內(nèi)容就是如何交朋友吧？”教師可以進行肯定答復并進行教學主題的闡釋，將學生分為若干個小組，每個小組依托教材進行自主學習，將學習中遇到的問題和困惑梳理匯總起來，并安排學生進行小組交流探究，教師再進行必要的指導引導點撥，這樣就實現(xiàn)了問題的有效解決。

四、結語

新課程理念下初中思想道德與法治教學中，教師應當將課堂探究性提問充分應用其中，堅持以學生實際學情為立足點實現(xiàn)課堂提問模式的革新，以教材內(nèi)容難易為切入點實現(xiàn)課堂提問頻率的控制，以問題情境創(chuàng)設為手段實現(xiàn)學生自主學習積極性的提升。

參考文獻

[1]趙玉婷.“自學·議論·引導”教學論在初中道德與法治課中的探究與運用[J].高考，2018（14）.

[2]羅佳佳.提問教學法在初中道德與法治課中的應用研究[J].試題與研究，2018（29）.

[3]馮春疆.探究式教學在初中《道德與法治》課教學中的運用[J].軟件（教育現(xiàn)代化），2017（11）.

[4]吳元斌.提高初中道德與法治課提問有效性的策略[J].都市家教，2018（12）.