丁玲

《情境教育三部曲》是李吉林老師的力作。我在李老師身邊工作，不僅第一時間讀到李老師的書稿，還見證了這套書的誕生。讀這套書，我們還可以讀到著作以外的一些東西。

每次讀李老師的論文、著作，我們總覺得特別親切，猶如在與李老師面對面交談。文如其人，李老師那看似樸素、淺近的文字，卻不乏高屋建瓴的理論和令人欽佩的創(chuàng)新。

情境教學—情境教育—情境課程—情境學習，是李老師從1978～2018這40年間探索與研究跨越的四個臺階。出于對兒童至真至純的愛，李老師一路研究?！肚榫辰逃壳繁闶抢罾蠋煶两渲?，與兒童情與智互動的記錄、反思和收獲。第一本書，《田野上的花朵——對話：情境教學的萌發(fā)》以對話體展現(xiàn)，讀來特別親切。它是李老師回顧、整理和反思幾十年情境教學實踐與研究的作品，對一線語文教師開展情境教學實踐很有指導意義。第二本書《云雀之歌——紀實：情境教育的拓展》，李老師在原先《情境教育的詩篇》的基礎(chǔ)上作了大幅度刪減，加入新的感悟、理論概括?！睹赖谋税丁忈專呵榫痴n程的建構(gòu)》，是在《為兒童的學習》的基礎(chǔ)上增刪凝練而成，將最新的理論和研究成果匯總結(jié)集。

認真。讀李老師的著作，抑或看李老師的為人，“認真”是我們讀到的一大關(guān)鍵詞。李老師在帶實驗班期間，寫下了大量論文、反思，積累了大量教案。五年實驗班帶完，第一部專著《訓練語言與發(fā)展智力》出版。帶實驗班期間，面臨四面八方的壓力，她還是擠出大量時間讀書學習，著文立作?？吹嚼罾蠋煷罅康恼n堂實錄，我們常感嘆，那些20世紀八九十年代的設(shè)計，現(xiàn)在來看一點都不過時。究其原因，用李老師自己的話解釋，“我做事確實很用心的，我就愛想主意，那時候每一堂課我都上得相當認真。我一個人備課，做教具，做得真是有滋有味”。這套書，從內(nèi)容架構(gòu)到封面設(shè)計，甚至照片的選擇等，李老師都一一把關(guān)，其間每個環(huán)節(jié)都是經(jīng)多次修改，精益求精。

敏銳。讀這套書，讓我們讀到很多李老師最新的理論感悟和概括，如第二部里的“民族文化的滋養(yǎng)”說到腦科學的學習收獲，介紹了情境教育國際論壇的召開，還有情境教育學派的初見端倪，第三部里的“情境課程在拓展中再上新臺階”“情境課程的五大原則”，等等。讀到這些，我自然想到了“敏銳”這個詞。李老師對于新事物似乎總有著超出常人的敏銳。學習科學、腦科學是近幾年逐漸熱門的研究領(lǐng)域，但早在2002年，李老師發(fā)表于《教育研究》，后獲該刊30年杰出論文獎的《情境教育的課堂教學操作要義》中就提到不少腦科學方面的觀點。更可貴的是，李老師一學就能用，就能同自己的實踐、研究相聯(lián)系，就變成了自己的東西。讀李老師的其他著作，不難發(fā)現(xiàn)，多年前她就或多或少地從學習科學這一視角進行闡述。李老師這種對新事物高度敏感的例子有很多。

創(chuàng)新。李老師是一位典型的極富創(chuàng)造力的專家。第三部《美的彼岸》最后有個彩色拉頁，拉頁上，將40年來各大主流媒體對情境教育的評價做了一個展示，效果非常好，得到出版界專家的高度評價。其設(shè)計者就是李老師。她沒有將幾十份報紙一一排列，而是將它們進行了看似隨意實則故意為之的疊加，最后以拉頁形式呈現(xiàn)。這樣，既有了色彩上的層次之分，又注意到了內(nèi)容上的輕重權(quán)衡。這啟示我們，要樂想善想、敢想敢做，對自己要有新的挑戰(zhàn)、新的要求，不要滿足于按部就班。你的工作有創(chuàng)新點，培養(yǎng)出的學生才可能具備創(chuàng)新精神。

高度。讀這套書，體會李老師的研究歷程，我們不得不驚嘆李老師的學識水平?！对鹿馇芬徽n是李老師在20世紀80年代上的，今天再讀，我不禁一次次感嘆。就說她對課文中心的把握吧，很多人認為作者借此為窮苦人生活的貧困、勞動的繁重而鳴不平，表現(xiàn)了貝多芬的反抗精神。李老師表示了懷疑，于是反復閱讀教材，從課文的典型環(huán)境、典型人物和關(guān)鍵性詞句中，把握作者的思路，還查閱了大量關(guān)于貝多芬的資料。李老師想，如果是抒發(fā)貝多芬心中的不平，那為什么要描寫萊茵河畔寧靜的月夜，以及聯(lián)想中大海上的明月？為什么要寫月光映照下的盲姑娘？再從課文語言看，聽了這抒發(fā)不平之情的樂曲，窮兄妹為什么沒有傷感和激憤之意，相反卻是“恬靜”，是“眼睛睜得大大的”，是“陶醉”呢？顯然，作者描寫這樣的情景，這樣的畫面，是表達貝多芬用自己的音樂，把盲姑娘帶到自由、美好、光明的天地的愿望，進而告訴讀者，貝多芬對窮苦人民寄予深切的同情。這樣理解，就和資料上介紹的“貝多芬是一個進步的民主主義者”“自由、平等、博愛體現(xiàn)了他的人生哲學”，以及他自己的言論“我的藝術(shù)應當只為窮苦的人造?！薄爱斘夷芙咏@地步時，我該多么幸福啊”相吻合。這樣從全文到重點部分，再對照典型環(huán)境、典型人物和關(guān)鍵性詞語，并參照有關(guān)資料，課文的中心就把握準確了。李老師常常囑咐青年教師，備課時首先要研讀教材，不能迷信教參，或是止步于人云亦云，要有一定的高度。這個高度不是指一堂課要制造出幾個亮點、上出幾個高潮，而是說要歷練一種能力，準確把握教材及兒童的發(fā)展水平，將理念體現(xiàn)到教學設(shè)計、教學過程之中。說到底，高度，最終要為兒童的發(fā)展服務(wù)。

從情境教學的萌發(fā)到情境教育的拓展，再到情境課程、情境學習的建構(gòu)，《情境教育三部曲》傾注了李吉林老師的心血、智慧與全部的愛，是她所有著作中最有分量也最有價值的，展現(xiàn)出她深刻而精湛的理論功力。

（作者單位：江蘇南通師范學校第二附屬小學）

責任編輯 郭艷紅