曾京

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的一個(gè)重要要求，加強(qiáng)下一代創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要任務(wù)。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？課堂是教師教授學(xué)生文化知識(shí)的主要陣地，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異和具體現(xiàn)實(shí)環(huán)境，對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和改變，以優(yōu)化課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教師傳授知識(shí)的過程中將學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，從不同的方面去探索事物，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

一、選擇材料多樣化，注重與生活實(shí)際相聯(lián)系助創(chuàng)新

我們可以看到，數(shù)學(xué)教材里原有的例題和練習(xí)題是比較少的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)上的選擇條件就比較少。數(shù)學(xué)問題一般由生活中經(jīng)常遇到的實(shí)際問題轉(zhuǎn)換而來，目的在于在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所以，我覺得教材設(shè)計(jì)提供的材料應(yīng)該多一些，多與生活實(shí)際相聯(lián)系，這樣學(xué)生選擇條件的機(jī)會(huì)才會(huì)多一些。如，我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下情境，如下圖。

請(qǐng)各位同學(xué)把本周積分折合成同等人民幣，在文具超市中可以任意選擇自己想購買的物品，計(jì)算出購買價(jià)錢及剩余價(jià)錢，以小組為單位，與同學(xué)分享你的購買方案及剩余價(jià)錢。這樣的設(shè)計(jì)可以引起學(xué)生濃厚的興趣，枯燥的計(jì)算教學(xué)因?yàn)榕c學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生參與面大，收效明顯。又如：我在教學(xué)“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，沒有局限實(shí)際物體或平面圖形的周長(zhǎng)，而是引導(dǎo)學(xué)生去感受國(guó)家與國(guó)家之間的邊界，以及城市與城市之間的邊界。其實(shí)，這個(gè)邊界也是實(shí)際生活中周長(zhǎng)的運(yùn)用體現(xiàn)。

二、改編材料層次化，拓展思維促創(chuàng)新

新課時(shí)的例題一般用完整簡(jiǎn)單的題目揭示本課時(shí)所學(xué)知識(shí)的一般規(guī)律，但每個(gè)學(xué)生都具有自己的思維和個(gè)性差異，他們?cè)趯ふ乙?guī)律時(shí)所思考的方向是不一樣的。因此，教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，靈活改編、運(yùn)用教材，因材施教，進(jìn)行層次化教學(xué)，在同一時(shí)段兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生的能力和需要。如，我在教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾”的應(yīng)用題時(shí)，出現(xiàn)了這樣一道題：原計(jì)劃造林12公頃，實(shí)際造林14公頃，實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾？首先，把這個(gè)問題進(jìn)行分析理解，要求實(shí)際造林比原計(jì)劃增加了百分之幾，必須知道實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積。其次，知道了實(shí)際比原計(jì)劃多造林的面積，還要求出多出來的面積占原計(jì)劃造林面積的百分之幾。這樣的分析由淺入深，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到討論中，發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢(shì)去解決問題。學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)這類應(yīng)用題的橫向聯(lián)系，從整體上把握解題的規(guī)律，同時(shí)也能鍛煉自己的思維能力。

三、思考過程自由化，感受多種思維方式提創(chuàng)新

創(chuàng)新思維的起點(diǎn)是什么？就是對(duì)于同樣的問題，你從不同的思維角度去思考能夠得到一樣的答案，或者不一樣的答案。這都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。所以，在設(shè)計(jì)中要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問題，鼓勵(lì)學(xué)生使用多樣性的解題方法。

如，我在教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，出示了這樣一道題：小馬虎在做筆算加法時(shí)，把其中一個(gè)加數(shù)15.8寫成了1.58，結(jié)果得到的和是5.84，你能幫他計(jì)算出正確的結(jié)果應(yīng)該是多少嗎？這道題有多種方法可以解決。在課堂上拋出這道題后，學(xué)生積極思考，尋求不同的解題思路去解題。又如，我在教學(xué)“面積與面積單位”時(shí)，學(xué)生充分感受了面積單位的大小后，我又提出了以下問題：600平方米的游泳池可以是什么形狀？（出示圖片：長(zhǎng)方形，正方形、三角形、梯形、不規(guī)則圖形，等等），與現(xiàn)實(shí)生活中長(zhǎng)方形的常規(guī)游泳池相對(duì)比，形狀可以是不同的，但在實(shí)際中怎樣的最方便使用？為什么？以此讓學(xué)生充分運(yùn)用多種思維角度去解決問題。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制愛創(chuàng)新

小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征。據(jù)此，教師在教學(xué)的時(shí)候可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中尋求解題的新思路、方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如，我在教學(xué)“面積單位的認(rèn)識(shí)”時(shí)，拋出這樣一個(gè)問題：如何比較兩個(gè)長(zhǎng)方形的大?。肯纫龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異明顯的兩個(gè)圖片，通過觀察能直接得出結(jié)果。然后，再出示兩個(gè)差異不大的圖片，學(xué)生通過重疊也能得出結(jié)果。正當(dāng)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中時(shí)，我給出這樣兩個(gè)圖片：

就這兩張圖片，我問學(xué)生：同學(xué)們，通過觀察法，能比較出它們的大小嗎？采用重疊法，能比較出它們的大小嗎？?jī)煞N方法都不能比較出它們的大小。怎么辦？學(xué)生在強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突面前茫然不得解，我趁機(jī)提供學(xué)具，讓學(xué)生自己動(dòng)手思考：選擇什么樣的材料最合適？以小組為單位，比一比，看看哪個(gè)小組選擇的材料又好又精確？學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的作用下迅速動(dòng)手，很快便得到了答案：長(zhǎng)方形長(zhǎng)寬不同，不方便；圓形有縫隙，不準(zhǔn)確；選用正方形最合適。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣濃厚，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又鍛煉了學(xué)生的思維。

總之，讓創(chuàng)新為數(shù)學(xué)課堂注入新活力，根本的目的是讓學(xué)生展開思維的翅膀，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈興趣和好奇心，讓學(xué)生在活躍的氣氛中理解知識(shí)、深化知識(shí)、掌握知識(shí)，最終使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高。