陳慧

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的綜合能力的培養(yǎng)，但寫(xiě)作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，尤其在小學(xué)高年級(jí)，寫(xiě)作存在較大的問(wèn)題。且因?yàn)榍啡边壿嬓院瓦B貫性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性也不高。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作尤為重要。本文以此為指導(dǎo)思想，從思維導(dǎo)圖入手，對(duì)我校小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，究其原因并探索如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)散和提升學(xué)生的思維品質(zhì)，爭(zhēng)取能夠?qū)πW(xué)高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有所啟示。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；高年級(jí)學(xué)生；寫(xiě)作能力

一、研究的背景和意義

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)等多種語(yǔ)言技能。進(jìn)入小學(xué)高年段后，英語(yǔ)的綜合能力要求都在增強(qiáng)，寫(xiě)作顯得尤為關(guān)鍵。但是，很多學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一件很困難的事，特別到了小學(xué)高年級(jí)，寫(xiě)作水平兩級(jí)分化嚴(yán)重。面對(duì)英語(yǔ)作文，大部分學(xué)生不知如何下筆，毫無(wú)頭緒，或者作文內(nèi)容貧乏、結(jié)構(gòu)單一、表達(dá)無(wú)序、不知如何整體構(gòu)思。

顧振彪先生指出：“啟動(dòng)思維操作，是牽住了作文訓(xùn)練的牛鼻子。”此時(shí)，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖恰好能解決當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的一些問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)思路不清的缺陷，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，成為孩子寫(xiě)作的助推器。教育部出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，英語(yǔ)具有工具性，也有人文性。當(dāng)前的學(xué)科核心素養(yǎng)非常注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)思維的拓展。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散思維的有效工具，它通過(guò)圖文結(jié)合、提煉關(guān)鍵詞等方式，讓零散的知識(shí)更直觀化、可視化、網(wǎng)絡(luò)化和邏輯化，對(duì)開(kāi)啟學(xué)生的想象力和發(fā)展思維有非常顯著的作用。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的做法，也是當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

因此，緊緊抓住思維這個(gè)主線，將“思維導(dǎo)圖”引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，圍繞文章中心構(gòu)思，幫助學(xué)生發(fā)散思維。借助于思維導(dǎo)圖，我們希望能使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)的內(nèi)容更豐富、表達(dá)的結(jié)構(gòu)更有條理、表達(dá)的文章更有邏輯性、表達(dá)能力更有深度，讓小學(xué)生的思維得到更好發(fā)展。

二、研究的理論依據(jù)

一是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡特征與學(xué)習(xí)的要求。他們一般處于10-12歲的階段，主要以具體的形象思維為主，正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，邏輯思維發(fā)展水平尚不高，無(wú)法從邏輯層面進(jìn)行更高水平的寫(xiě)作。利用思維導(dǎo)圖來(lái)提高學(xué)生寫(xiě)作的構(gòu)思布局能力，恰好符合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展和年齡特征，不僅能促進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生向抽象邏輯思維的發(fā)展。

二是基于維果斯基的支架圖式論?；诰S果斯基提出的支架教學(xué)，教師應(yīng)提供支架來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中要抓住思維這個(gè)主線，將“思維導(dǎo)圖”引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提供一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，圍繞文章中心構(gòu)思，搭建寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生發(fā)散思維。

三是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求。在2011年教育部出版的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)具有工具性，也有人文性。當(dāng)前的學(xué)科核心素養(yǎng)非常注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。而思維導(dǎo)圖能實(shí)現(xiàn)思維的拓展。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的做法，也是當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。

三、我校高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀和原因分析

當(dāng)前，我校高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中普遍存在著一些問(wèn)題。表現(xiàn)如下：時(shí)態(tài)容易混亂，結(jié)構(gòu)不扎實(shí)；層次不明，語(yǔ)句不通；結(jié)構(gòu)單一，缺乏個(gè)性；邏輯性欠缺；難以落筆，內(nèi)容空洞。在得知問(wèn)題后，我們進(jìn)行了原因的分析，主要為如下：一是傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)方式的弊端。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，寫(xiě)作是一個(gè)難點(diǎn)，也寫(xiě)得較少，師生不夠重視；二是學(xué)生興趣不濃，信心不足。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式下，學(xué)生失去信心，感到困難，甚至感到恐懼；三是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，缺少有效的策略。寫(xiě)作本身是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，再加上學(xué)生缺乏有效的寫(xiě)作策略的指導(dǎo)，就更是難上加難；四是學(xué)生思維沒(méi)被激活，展不開(kāi)想象。學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維能力得不到發(fā)展，停留在很初級(jí)的階段。

四、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的有效策略——思維導(dǎo)圖

第一，引起學(xué)生興趣，提升注意力和啟發(fā)思考。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式下，學(xué)生寫(xiě)作積極性不高，經(jīng)常要背模式或套路，學(xué)生為此感到困難。而思維導(dǎo)圖打破英語(yǔ)課堂的局限，通過(guò)多彩的畫(huà)筆，從詞到句，降低了難度，吸引了學(xué)生的興趣，集中了學(xué)生的注意力，啟發(fā)思考，營(yíng)造愉快的氣氛，提高了學(xué)生的自信心。

第二，突出重難點(diǎn)，有助理解和記憶。思維導(dǎo)圖有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容的理解，化解一些寫(xiě)作的難點(diǎn)。它符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材的寫(xiě)作特點(diǎn)。枝干中的幾個(gè)關(guān)鍵詞的提煉，以少勝多，增添寫(xiě)作學(xué)習(xí)的趣味性，也能幫助學(xué)生理解和記憶。

第三，激發(fā)想象力，利于拓展創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重套用模式，學(xué)生只能死記硬背。思維導(dǎo)圖注重學(xué)生的個(gè)體特征，在中心點(diǎn)下搭建寫(xiě)作的框架結(jié)構(gòu)，就像插上了聯(lián)想的翅膀，拓展思考空間，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。它幫助發(fā)展學(xué)生的思維，走向廣度和深度，在評(píng)價(jià)中，就能打開(kāi)思路，碰撞出火花，促進(jìn)思維的生長(zhǎng)。

第四，理清寫(xiě)作思路，豐富素材和內(nèi)容。畫(huà)思維導(dǎo)圖是教給孩子一個(gè)梳理英語(yǔ)寫(xiě)作思路的過(guò)程，經(jīng)過(guò)一定量的訓(xùn)練，孩子能自然地在腦中搭建文章的框架。以前寫(xiě)作時(shí)學(xué)生都感到無(wú)從下筆，通過(guò)思維導(dǎo)圖，挑選關(guān)鍵詞搭建作文的框架，主干和枝葉都清楚了?？粗鴪D，寫(xiě)作思路理清了。再根據(jù)話題和框架進(jìn)行拓展、豐富。

第五，培養(yǎng)寫(xiě)作策略，達(dá)到有意義學(xué)習(xí)。由于我校之前的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)思路不清，更不懂得運(yùn)用寫(xiě)作技巧。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，不同學(xué)生構(gòu)建的都不同，甚至千變?nèi)f化，因?yàn)檫@是自己主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，屬于一種有意義的學(xué)習(xí)。

第六，滿足寫(xiě)作需求，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。思維導(dǎo)圖能滿足不同層次高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的經(jīng)驗(yàn)世界都各不相同。而思維導(dǎo)圖和學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，適應(yīng)了這種獨(dú)特性，兼顧學(xué)生的差異，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的個(gè)性作文，提升思維品質(zhì)，使不同能力的學(xué)生都能得到一定的發(fā)展。

五、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用

1.以閱讀為指導(dǎo)，初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖

學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀關(guān)系密切，要提高寫(xiě)作水平，閱讀的訓(xùn)練也必不可少。因此，我將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，慢慢降低寫(xiě)作的難度，使學(xué)生找回寫(xiě)作的信心。引導(dǎo)學(xué)生在過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，收集、梳理和歸納，豐富和積累寫(xiě)作素材。先讓學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，整理文章的結(jié)構(gòu)，教會(huì)學(xué)生理清文本的主線，提取關(guān)鍵詞，促進(jìn)對(duì)文本的理解。在六年級(jí)下冊(cè)的Unit4 We can save the animals的閱讀課堂中，我就以簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖為指引，先構(gòu)建枝干，再一步一步豐富內(nèi)容。通過(guò)關(guān)鍵詞的提煉，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。例如，在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit4 Have a good time in Hainan教學(xué)中，我首先呈現(xiàn)海南風(fēng)景，調(diào)動(dòng)背景知識(shí)，引出中心主題Travel plan in Hainan；再到主線：去旅游五天，是第一層。接著每一天的具體信息，屬于分支，是第二層。進(jìn)而讓他們看著思維導(dǎo)圖，把長(zhǎng)篇的文本變成了一幅圖畫(huà)，易于理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖他們較快把握文章的整體結(jié)構(gòu)，提高了思維和歸納能力。最后，小組內(nèi)再創(chuàng)作一個(gè)旅游計(jì)劃的思維導(dǎo)圖。

再如，在六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit6 Steve Jobs的教學(xué)中：課前，我提前讓學(xué)生了解喬布斯的生活背景；課中，我設(shè)計(jì)思維閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，引導(dǎo)復(fù)述課文；課后，我安排學(xué)生小組內(nèi)將喬布斯的經(jīng)歷作為發(fā)散點(diǎn)，將每一時(shí)期經(jīng)歷的事情羅列出來(lái)，繪制成思維導(dǎo)圖。再讓小組匯報(bào)交流信息。接著，回歸文本整體感受。同樣，在六年級(jí)上冊(cè)Unit11 Ilike the Spring Festival Best中，也以思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)最喜歡的節(jié)日。語(yǔ)言發(fā)展能力不同的學(xué)生，表現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也不同。

2.以圖畫(huà)為引領(lǐng)，深入繪制思維導(dǎo)圖

第一，確定主干——理清思路。首先要明確主題，才能?chē)@主題展開(kāi)想象和發(fā)散思維，為后面寫(xiě)作做鋪墊。確定主干，梳理好結(jié)構(gòu)，分清主次順序，條理才清晰。如在五年級(jí)上冊(cè)Unit6 At the weekend中，我先出示圖片，讓學(xué)生了解周末的活動(dòng)。然后，師生共同繪制思維導(dǎo)圖。中心點(diǎn)為My weekend，第一層為周六和周日，第二層為早午晚的節(jié)點(diǎn)，第三層為具體活動(dòng)。接著，我再讓學(xué)生觀看周末活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生在小組內(nèi)完成思維導(dǎo)圖，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。學(xué)生們都積極參與，紛紛發(fā)言，思維非?；钴S。

第二，添枝加葉——增擴(kuò)內(nèi)容。確定主干后，需要對(duì)枝干進(jìn)行潤(rùn)色，進(jìn)一步細(xì)化所要寫(xiě)的內(nèi)容。再以五年級(jí)下冊(cè)Unit1 What's your favourite season？為例進(jìn)行分析，學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)于簡(jiǎn)單和雜亂，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)。中心點(diǎn)為My favourite season，第一層為季節(jié)，第二層為各個(gè)季節(jié)的天氣特點(diǎn)，第三層為各種季節(jié)所做的事情，第四層為在該季節(jié)做的事情的原因。把全部?jī)?nèi)容完善后，根據(jù)所畫(huà)的思維導(dǎo)圖，有層次介紹季節(jié)、再到天氣特點(diǎn)，進(jìn)而介紹所做的事情和原因，最后對(duì)自己喜歡的季節(jié)做出總括和贊美。

3.以思維導(dǎo)圖為依托，創(chuàng)建寫(xiě)作文本

繪制思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的寫(xiě)作思路變得清晰了。先進(jìn)行幾次口頭的作文表達(dá)，初步感受文章是否連貫。再以思維導(dǎo)圖為依托，按照羅列的框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文本建構(gòu)。整合自己所學(xué)的句型，把全部?jī)?nèi)容串聯(lián)好，語(yǔ)篇才會(huì)形成。以My travel plan為例，我以問(wèn)題的形式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，留有余地讓學(xué)生思考。鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地運(yùn)用所學(xué)的詞匯，也鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。有了課文的參照和思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生觀察圖例獲取到信息，有意識(shí)地模仿范文使用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)，較快地完成了寫(xiě)作。

4.以邏輯為抓手，提升文本質(zhì)量

第一，作出對(duì)比——思維導(dǎo)圖和所構(gòu)的文本。將思維導(dǎo)圖和自己構(gòu)建的文本進(jìn)行比較，修改、潤(rùn)色所寫(xiě)的作文，檢查發(fā)現(xiàn)和總結(jié)提升文本。主要檢查兩者內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)，有否錯(cuò)漏，注意人稱、時(shí)態(tài)和句子結(jié)構(gòu)的使用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我批改，簡(jiǎn)單做出批注。

第二，檢查細(xì)節(jié)——連貫性和邏輯性。通讀全文，檢查更多細(xì)節(jié)，使文章更精彩。尤其是布局是否合理，最重要的是有否做到緊扣主題。如廣州教科版六年級(jí)上冊(cè)Unit10 Then And Now，邏輯關(guān)系強(qiáng)，能顯示內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。最后，檢查寫(xiě)作使用的連詞和順序詞，提升英語(yǔ)表達(dá)的連貫性和邏輯性。以My Travel Plan為例，對(duì)比同一學(xué)生寫(xiě)的初稿和修改過(guò)的文章，看哪篇更精彩？

未使用思維導(dǎo)圖之前，一名學(xué)生的作文如下：

從內(nèi)容上看，基本都包含了，但也發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)單一，表達(dá)混亂，句子零散等。經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)和小組合作，運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的學(xué)生作文以下：

雖然文章仍有不足，但對(duì)比第一次寫(xiě)的，思路更清晰，內(nèi)容更豐富，行文更有邏輯，語(yǔ)篇也更連貫了，學(xué)生有了很大的進(jìn)步，英語(yǔ)寫(xiě)作能力明顯得到提高。

綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂變得生動(dòng)、有趣，使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生更大的興趣，也使學(xué)生易于把握寫(xiě)作主線，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升其記憶和組織的思維能力，最終提高寫(xiě)作能力。以上是筆者對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中運(yùn)用的一些看法。在今后教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)借力思維導(dǎo)圖，根據(jù)不同的教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及水平，運(yùn)用多種思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受和理解思維的變化過(guò)程。思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，學(xué)會(huì)應(yīng)用并不斷嘗試創(chuàng)新，才能達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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