王燕

一、閱讀是積累寫作素材的基礎(chǔ)

閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)，有了較為豐富的基礎(chǔ)知識(shí)積累，形成了良好的語(yǔ)感，寫起作文來(lái)自然下筆自如、文理暢順。但在教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，僅憑幾節(jié)作文課就讓學(xué)生進(jìn)行有限度的寫作訓(xùn)練。更為嚴(yán)重的是，有些教師把閱讀和寫作完全剝離，寫作只是以應(yīng)付考試為目的，更談不上平時(shí)的閱讀與寫作的結(jié)合了。語(yǔ)文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而從根本意義上講就是要使閱讀與寫作一體化，這應(yīng)當(dāng)說(shuō)完全符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

正如專家所言，“閱讀與寫作的一體化是一條飽滿的生命的寫作河流”，這告訴我們，沒(méi)有閱讀基礎(chǔ)，寫作就會(huì)缺乏題材、語(yǔ)言、篇章、表現(xiàn)，寫作文時(shí)就會(huì)感到無(wú)所適從。對(duì)于創(chuàng)新性寫作，如果沒(méi)有一定的基礎(chǔ)，就像墻上蘆葦根底空；但如果學(xué)生只是一味閱讀，而不去進(jìn)行一些寫作的實(shí)際操作，不去邊讀邊寫或者是邊寫邊讀，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是得不到提高的。所以，學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，也符合語(yǔ)言的訓(xùn)練梯度，將為提高學(xué)生寫作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論是閱讀還是寫作，教師都必須讓學(xué)生知道自己讀得怎樣、寫得如何，應(yīng)該如何改進(jìn)，更要讓學(xué)生樂(lè)于改進(jìn)。這樣，學(xué)生的寫作水平才能不斷提高。

二、現(xiàn)實(shí)生活是寫作的源泉

當(dāng)前，應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，尋找一條適合作文教學(xué)的改革之路呢？

葉圣陶先生說(shuō)：“生活的充實(shí)是沒(méi)有止境的。”寫作離不開生活，同時(shí)服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活，作文只有扎根于現(xiàn)實(shí)生活的沃土才能成功。學(xué)生面對(duì)的世界是寬廣的、豐富多彩的，如何引導(dǎo)學(xué)生深入家庭、學(xué)校和社會(huì)體驗(yàn)生活，寫好源于生活的作文，是語(yǔ)文教師的職責(zé)。

家庭中的悲歡離合、生離死別、矛盾和得失、孩子與父母之間的情感，等等，只要學(xué)生日常注意體驗(yàn)，便可信手拈來(lái)，皆可寫成文章；學(xué)校的環(huán)境、紀(jì)律、校風(fēng)和師風(fēng)等都影響著每一個(gè)學(xué)生，如學(xué)生心目中的教師的性格如何、講課如何、對(duì)學(xué)生怎樣、舉止行為如何等都可成為學(xué)生議論和寫作的題材；自己班上的同學(xué)，有的孤芳自賞、自憐自愛，有的熱情如火，有的喜靜獨(dú)處，如此等等，千姿百態(tài)，如能細(xì)細(xì)道來(lái)，便是一篇好作文。

社會(huì)是一個(gè)萬(wàn)花筒，也是一個(gè)大染缸，小到花草蟲魚、鄰里瑣事，大到國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)；學(xué)生自身的苦樂(lè)、喜憂、愛恨，娓娓訴來(lái)，一部洋洋灑灑的感情歷程，就是豐富的創(chuàng)作素材。

“作文要寫真人真事，說(shuō)真話，才會(huì)感人?！薄罢鎸?shí)是成功的一半?！焙芏鄬W(xué)生在作文時(shí)靠的是“編”：寫家庭的作文，“家丑不可外揚(yáng)”，父母的懦弱、粗暴、蠻橫、恣肆，這些在作文中是見不到的；寫學(xué)校題材的作文，學(xué)生心中有桿秤，“寧愿編，不可得罪老師”。作文是陽(yáng)光下的鏡子，明亮而耀眼，只有寫真事、說(shuō)真話，才能真正反映現(xiàn)實(shí)生活。只寫其中的一面，不但限制了學(xué)生的視野，而且會(huì)養(yǎng)成他們圓滑世故、虛偽自私的性格。所以教師應(yīng)該解放思想，放開手腳，發(fā)揮主導(dǎo)作用，打消學(xué)生的思想顧慮，鼓勵(lì)、支持學(xué)生寫真事、說(shuō)真話，讓作文素材源于生活、反映生活。

三、創(chuàng)新思維是寫作的血肉

作文是作者思維的寫意，是作者充分發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)作用的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)成果，是最具有主體個(gè)性特征的精神產(chǎn)品。凡是成功的、令人喜愛的好作文，都自然地融合了作者特有的人生經(jīng)歷或者生活體驗(yàn)，表現(xiàn)了作者獨(dú)特的思維方法及對(duì)事物的真知灼見，閃爍著作者獨(dú)有的智慧之光，體現(xiàn)著作者自身的態(tài)度、愿望等。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，從某種意義上說(shuō)就是培養(yǎng)思維能力?！白魑氖且粋€(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，從積累到構(gòu)思，再到成文，需要運(yùn)用觀察、感悟、體驗(yàn)、想象、分析、比較、抽象、概括等智力活動(dòng)，作文過(guò)程是人的這些能力——感知力、思考力、想象力、感悟力提高的過(guò)程。”因此，作文的訓(xùn)練，從本質(zhì)上說(shuō)就是對(duì)人的訓(xùn)練，而思維的開放程度直接影響著思維品質(zhì)的形成。新課標(biāo)也對(duì)作文教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求：“通過(guò)寫作實(shí)踐發(fā)展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力。發(fā)展創(chuàng)造性思維。”從當(dāng)前的作文現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生的作文主要表現(xiàn)在思維單一和思維定式上，或立意浮于表面，千篇一律、千人一面；或?qū)忣}不準(zhǔn)，寫得偏頗。其實(shí)，人的思維不能只是單向的、有規(guī)律可循的，更應(yīng)該是多向的、豐富多彩的，這樣人的思維才能更敏捷，思路才能更寬廣。所以在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力，使學(xué)生的習(xí)作充滿理性思維的光輝，是非常有必要的。

作文選材的創(chuàng)新，要著眼于材料的“新”，“新”即體現(xiàn)它的價(jià)值，要注意社會(huì)生活中的“熱點(diǎn)”材料，如眾人矚目、眾說(shuō)紛紜的各種社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況、看法、意見等。材料的創(chuàng)新是一篇好文章的鮮明特點(diǎn)，但并非任何新材料都能寫出好文章，還要看它是否具有內(nèi)在的價(jià)值。因此既要抓新材料，又要深入挖掘材料所具有的價(jià)值，使筆下的文章既避免俗套，又有較強(qiáng)的思想性、針對(duì)性。

其次是寫作方法的創(chuàng)新。寫作方法是指一篇文章主要運(yùn)用的表現(xiàn)方法，如象征、對(duì)比、襯托、托物言志、借景抒情、欲揚(yáng)先抑等。

不同的文體還有不同的寫法，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，對(duì)同一事物，可以有不同的認(rèn)識(shí)。日常教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫出別具一格的作文，關(guān)鍵在于如何開拓學(xué)生的思路。教師要培養(yǎng)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，不被習(xí)以為常的看法所左右，不迷信權(quán)威，敢于大膽提出自己的看法觀點(diǎn)。當(dāng)然，多角度思考問(wèn)題不是漫無(wú)方向的，它要求作者不拘泥于思維定式，不人云亦云，但需要正確理解材料內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，選準(zhǔn)角度。

總之，寫作需要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)源于持久的閱讀，源于深入體驗(yàn)生活。教師要有創(chuàng)新思維，并將創(chuàng)新思維引入作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，迸發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，不斷創(chuàng)新，就能提高初中學(xué)生的作文質(zhì)量。