黃偉梅

摘 要：寫(xiě)作在語(yǔ)文教學(xué)中占到了很大的比例。教師在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)不斷向?qū)W生滲透寫(xiě)作的技巧與方法，在潛移默化中提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，寫(xiě)作無(wú)疑有一定的難度。針對(duì)這種情況，教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，可借助繪本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話能力，不斷為其今后寫(xiě)作夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；寫(xiě)作能力；提高

寫(xiě)話是作文的啟蒙階段。新課程中對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話能力的培養(yǎng)提出了這樣的建議：要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)話有興趣，讓學(xué)生寫(xiě)自己想說(shuō)的話，讓學(xué)生寫(xiě)想象中的事物。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)的要求是：要讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。但是現(xiàn)今小學(xué)低年級(jí)有很多學(xué)生對(duì)寫(xiě)話的興趣不高，學(xué)生寫(xiě)話水平良莠不齊；對(duì)于寫(xiě)話教學(xué)，教師指導(dǎo)策略效果不佳。鑒于這種情況，如何提升低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力無(wú)疑是困惑眾多教師的難題。我多年從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，近兩年嘗試將繪本引入課堂，將繪本與學(xué)生寫(xiě)話進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)現(xiàn)此舉不僅能有效提升學(xué)生對(duì)于寫(xiě)話的興趣，還能讓學(xué)生寫(xiě)話時(shí)有話可寫(xiě)，大大提升了寫(xiě)話的教學(xué)效果。

一、以繪本萌發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的欲望

常言道“興趣是最好的老師”，尤其是對(duì)于正處于啟蒙階段的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了興趣，熱愛(ài)上了習(xí)作，就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)語(yǔ)文的積極情況。低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，活潑好動(dòng)，但是要讓學(xué)生喜歡上閱讀、寫(xiě)話并非易事。而繪本以自身的圖文并茂牢牢抓住了學(xué)生的吸引力，能將學(xué)生的寫(xiě)話欲望有效激發(fā)出來(lái)。對(duì)此，教學(xué)中可以充分借助繪本的這一功能，將繪本融入教學(xué)中，以起到事半功倍的效果。比如在《有七個(gè)名字的貓》（克里斯蒂娜·達(dá)弗尼亞與托尼·約翰斯頓）繪本故事中，作者從自己不同鄰居的角度分別講述了與小貓的交往經(jīng)歷，筆觸細(xì)膩而又溫暖。絕大部分的學(xué)生在閱讀完繪本后，都對(duì)繪本的主題有了一個(gè)清晰的了解。教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為這個(gè)繪本給我們講述了怎樣的一個(gè)主題？”不少學(xué)生認(rèn)為我們應(yīng)拉近與鄰居的關(guān)系，與鄰居友好相處；也有的學(xué)生認(rèn)為繪本的主題是在告訴我們，人們?cè)诓煌h(huán)境里會(huì)有不同的朋友，只要我們?cè)敢?，身邊的人都能夠成為我們的朋友；還有的學(xué)生指出人與人之間應(yīng)多加溝通，唯有如此才能更加友好。學(xué)生對(duì)于繪本故事的總結(jié)都有一定的道理，并且都有把自己的感悟?qū)懴聛?lái)的想法，進(jìn)而產(chǎn)生了寫(xiě)話的欲望。

二、以繪本訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

教師在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中，可以借助繪本來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言來(lái)描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本的故事、圖片進(jìn)行加工、再創(chuàng)造。比如在學(xué)習(xí)《魯拉魯先生的院子》（伊東寬）繪本故事時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀了繪本之后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)講述繪本內(nèi)容。再如在繪本《鴨子農(nóng)夫》（馬丁·韋德?tīng)枺┲杏羞@樣一個(gè)場(chǎng)景：雞、牛、羊聚集在一起，商量如何幫助被農(nóng)夫欺負(fù)的鴨子：“牛說(shuō)‘哞哞！’羊說(shuō)‘咩咩！’雞說(shuō)‘咕咕！’。就這么說(shuō)定了！”繪本中只有短短的18個(gè)字，對(duì)話的內(nèi)容也僅僅是動(dòng)物的叫聲，沒(méi)有對(duì)于小動(dòng)物神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的語(yǔ)言來(lái)描述動(dòng)物的動(dòng)作、神態(tài)，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累了更多好詞好句，也豐富了學(xué)生寫(xiě)話的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

三、以繪本豐富學(xué)生寫(xiě)話素材

不管是誰(shuí)，講大道理的方式都不是那么樂(lè)于接受的，更別說(shuō)是低年級(jí)的學(xué)生了。教師古板、刻意的說(shuō)教，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，不感興趣。教師不妨借助一個(gè)個(gè)精彩的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生從故事中明白人生的哲理。繪本創(chuàng)作者在簡(jiǎn)短的篇幅中展現(xiàn)了一個(gè)完整的故事，而這些故事對(duì)學(xué)生而言，不僅表現(xiàn)出十足的興趣，還在其中領(lǐng)悟到了許多道理。比如，在《巴巴爸爸的親子繪本故事》（德魯斯·泰勒和安娜特·緹森）繪本中，爸爸的形象善良、偉大，情節(jié)構(gòu)思巧妙，充滿幻想，推進(jìn)非常自然，以簡(jiǎn)單的方式傳達(dá)了深刻而又豐富的內(nèi)涵。教師在學(xué)生閱讀了繪本的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生思考一下自己的爸爸是個(gè)怎樣的人，通過(guò)繪本將生活和寫(xiě)話有效地聯(lián)系在一起，讓孩子能夠找到寫(xiě)話的素材。再如將繪本《鱷魚(yú)怕怕，牙醫(yī)怕怕》（無(wú)味太郎）中講述的內(nèi)容與學(xué)生看牙醫(yī)的實(shí)際生活相結(jié)合，有助于學(xué)生產(chǎn)生共鳴，繪本中鱷魚(yú)與自己的動(dòng)作、表情、語(yǔ)言一致，使得故事情節(jié)更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在捧腹大笑時(shí)認(rèn)識(shí)到刷牙的重要性，以及信任、勇氣的可貴。借助繪本，聯(lián)系學(xué)生生活，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的寫(xiě)話素材，讓學(xué)生有話可寫(xiě)，有情可表。

繪本以文字與圖畫(huà)結(jié)合的方式，以其自身強(qiáng)大的故事感染力，為學(xué)生的讀、寫(xiě)搭建了平臺(tái)。在借助繪本培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力時(shí)，教師應(yīng)有效引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行描述，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象繪本以外的空間，打開(kāi)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生想象的翅膀，讓學(xué)生有故事可寫(xiě)，有情感可表達(dá)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)話能力。

參考文獻(xiàn)：

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