冉師孟

摘 要：面對(duì)教育改革的發(fā)展，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中加入情景化的模式，使學(xué)生能夠更加深刻地理解漢字的含義，并且通過自身日常生活來進(jìn)行加深記憶，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，使他們?cè)谶\(yùn)用漢字的過程中更加準(zhǔn)確自如。本文就情景化模式在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性進(jìn)行展開，闡述情景化在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);情景化課堂教學(xué)

面對(duì)小學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)識(shí)字環(huán)節(jié)進(jìn)行的情景化教學(xué)方式。由于小學(xué)生在初期識(shí)字有所難度，教師要在教學(xué)上開拓和創(chuàng)新教學(xué)辦法，來提高小學(xué)生的識(shí)字能力。利用情景化課堂教學(xué)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的激情，從情景化中小學(xué)生更容易接受并理解新的漢字和生詞，情景化讓語文識(shí)字課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題

目前小學(xué)語文教學(xué)中存在著一定的問題。雖然面對(duì)新課改下對(duì)小學(xué)語文識(shí)字提出了更高的要求，然而教師在實(shí)際教學(xué)中并沒有感受到精華，仍然沒有將創(chuàng)新融入進(jìn)去，教學(xué)的最終目的只是為了應(yīng)付考試，而出現(xiàn)了形式主義教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中容易受到陳舊的教育思想的影響，不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的欲望，使他們?cè)谡n堂中失去了自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師對(duì)課本的灌輸使小學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)識(shí)字的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感，加之教師的教學(xué)手段不夠新穎和突出，課堂教學(xué)變得索然無味，小學(xué)生的注意力在不集中的情況下，課堂教學(xué)效率無法提高。

二、情景化課堂教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

小學(xué)生的性格特點(diǎn)偏活潑，在課堂教學(xué)中，教師要用一個(gè)正確的方式，將學(xué)生們完全與課堂教學(xué)融為一體，使小學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢字的欲望，用情景化的方式來進(jìn)行教學(xué)，可以增強(qiáng)他們的體驗(yàn)感，這種將識(shí)字和情景化結(jié)合在一起的方法，能夠有效地將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，使他們產(chǎn)生求知欲，并且情景化教學(xué)模式主要來源于學(xué)生的生活，這種貼近他們?nèi)粘Ｐ袨榈姆绞娇梢允顾麄兏玫貙?duì)識(shí)字有所理解。教師為學(xué)生創(chuàng)造情景化教學(xué)模式，能夠從感情和行為上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的精神，讓每位學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能獲得學(xué)習(xí)靈感，因此情景化識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字中具有重要作用。

三、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中情景化教學(xué)的應(yīng)用

（一）情景化教學(xué)中加入趣味性

小學(xué)生學(xué)習(xí)是否有熱情，主要是看教師在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，有沒有激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的欲望，尤其是初期學(xué)生偏小，在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣。在課堂上，教師可以利用一些游戲等方式，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)識(shí)字的樂趣中，增強(qiáng)學(xué)生們的參與感，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能從側(cè)面減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，把課堂教學(xué)效率提高上來。

舉個(gè)例子來說，教師可以在課堂上抽出一部分時(shí)間和學(xué)生們進(jìn)行游戲的環(huán)節(jié)。制作一些偏旁部首的卡片，分發(fā)到學(xué)生手中來進(jìn)行找朋友的游戲，可以兩兩結(jié)合或者三人結(jié)合，組成一個(gè)漢字。如果漢字正確了，就可以坐上有教師打頭的小火車，哪位同學(xué)的組合出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師的小火車就會(huì)停下讓學(xué)生們來查找錯(cuò)誤。這種游戲的方式可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，能夠很好地鍛煉他們掌握偏旁部首的組合，從而形成正確的漢字。

（二）建立情景模式要貼合學(xué)生的生活

小學(xué)語文識(shí)字課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，一定要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將他們?nèi)粘Ｉ钪邪l(fā)生的事來進(jìn)行舉例，在生字和生詞的運(yùn)用上，要和他們平時(shí)所見所聞聯(lián)系起來，這種生活化的教學(xué)情景模式可以使學(xué)生感同身受，在腦海里對(duì)文字形成了基本概念，這樣能夠使他們更加容易接受漢字，并且進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師在聯(lián)系實(shí)際時(shí)，也可以為學(xué)生講一些漢字的故事，可以從漢字的起源出發(fā)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。

舉個(gè)例子來說，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展現(xiàn)古代文字的寫法，然后跟如今的漢字相對(duì)比，看有哪些相同之處，讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)漢字的組成有哪些奇妙之處。就森林二字來說，教師可以先為學(xué)生解釋這個(gè)詞語，同時(shí)提出問題：同學(xué)們，大家見過大森林嗎？大森林里綠色的植物都是什么呢？學(xué)生們通過教師的問題來進(jìn)行思考，學(xué)生們都異口同聲地回答：大森林里有樹木，有許多樹木。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生，有許多樹木來構(gòu)成森林，所以這個(gè)詞語里也會(huì)有許多木組成。這種結(jié)合實(shí)際的方式可以使學(xué)生對(duì)生字更加記憶深刻。

（三）利用提問回答的方式創(chuàng)造識(shí)字情景模式

課堂教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行識(shí)字練習(xí)，可以運(yùn)用提問和回答的方式來進(jìn)行。通過教師的問題做引導(dǎo)，使學(xué)生在問題中發(fā)現(xiàn)漢字的組成特點(diǎn)，這種方式不僅能使學(xué)生更好地對(duì)識(shí)字有深刻記憶，還能用師生之間的互動(dòng)來增強(qiáng)彼此之間的感情，使課堂教學(xué)能夠沉浸在良好的學(xué)習(xí)氛圍中。教師提出的問題一定要精準(zhǔn)，要讓學(xué)生們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中有自我探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，來提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語：

由此可見，小學(xué)語文課堂教學(xué)中，添加情景化的模式在教學(xué)時(shí)是非常重要的，根據(jù)情景化課堂教學(xué)的具體應(yīng)用來改善小學(xué)生識(shí)字難的問題，添加生活化的元素，使小學(xué)生在識(shí)字過程中更加得心應(yīng)手。將情景化應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠提高課堂效率，從本質(zhì)上提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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