王淑玉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)階段，在語文教學(xué)課堂進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，是當(dāng)前語文教學(xué)工作的一項重點(diǎn)。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段，許多教師的教學(xué)存在一定的誤區(qū)，不能在小學(xué)語文教學(xué)階段對傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的滲透和解讀，導(dǎo)致學(xué)生對于傳統(tǒng)文化存在一定的誤解，或是傳統(tǒng)文化沒有對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。本文就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)階段進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的意義、誤區(qū)以及進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的策略展開闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;文化滲透

在小學(xué)教學(xué)階段，語文作為一項基礎(chǔ)性學(xué)科，歷來被老師和學(xué)生所重視。但是在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于語文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，卻并未引起足夠的重視，或者是在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)文化教學(xué)的滲透力度太淺。對于小學(xué)生來說，傳統(tǒng)文化對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，開拓學(xué)生視野，增加知識儲備，傳承中華優(yōu)秀文化等有著重要的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)階段進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化滲透是教學(xué)過程必不可少的一個環(huán)節(jié)，也是教師在教學(xué)過程中的一項重點(diǎn)工作。但現(xiàn)階段，在小學(xué)語文教育傳統(tǒng)文化滲透上存在一定的誤區(qū)，需要得到有效的解決。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透的意義

語言，是人類文化組成的一部分。而中國語言知識的學(xué)習(xí)則是通過語文課程的專業(yè)學(xué)習(xí)來獲取的。漢字作為中華傳統(tǒng)文化的主要載體，在傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展中發(fā)揮了不可估量的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)過程種進(jìn)行有效的傳統(tǒng)文化滲透，這對于培養(yǎng)學(xué)生高度的文化認(rèn)同感和繼承與弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的使命感，具有深遠(yuǎn)的意義。在小學(xué)階段，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對于促進(jìn)學(xué)生身心健康的成長，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)美德，具有積極的影響。

我國傳統(tǒng)文化歷史悠久，歷經(jīng)千年而不衰，一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，被世代傳承和發(fā)揚(yáng)，并形成了中華民族所特有的文化價值。在小學(xué)語文教學(xué)階段，如果能夠有效地進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透，這對于學(xué)生深入了解中華文化的精髓和內(nèi)涵，并在未來進(jìn)行文化創(chuàng)新，具有深刻的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)傳統(tǒng)文化滲透存在的誤區(qū)

在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透存在著多個誤區(qū)。一方面，學(xué)校和教師對傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視程度欠缺，甚至一些地方的教師教學(xué)水平無法滿足現(xiàn)階段語文教學(xué)的需要，自身文化水平等各個方面都比較缺乏，甚至還會有一個教師兼任多個學(xué)科的現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致了這些地方在語文教學(xué)過程中出現(xiàn)對傳統(tǒng)文化滲透不夠的現(xiàn)象。對此，學(xué)校要提起足夠的重視，選拔高素質(zhì)高水平的語文教師，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做好充足的準(zhǔn)備。

另一方面由于傳統(tǒng)文化大多以古文的形式出現(xiàn)，許多語文教師在教學(xué)過程中忽視了對古文的解讀，導(dǎo)致學(xué)生理解難度大，鑒賞能力不足等問題的出現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)，嚴(yán)重阻礙了語文教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化的滲透。還有一些教師存在著對傳統(tǒng)文化不注重深度挖掘，甚至漠視的情況。對小學(xué)生來講，自身的文化基礎(chǔ)比較差，教師也只是按照大綱進(jìn)行解讀，易導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化形成一種偏見，認(rèn)為傳統(tǒng)文化不很重要，這樣更是增加了傳統(tǒng)文化滲透的難度。而學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解程度不夠透徹，是無法感受到學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化所帶來的樂趣的。

三、小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的策略

在現(xiàn)階段，學(xué)校和老師都應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高在語文教學(xué)階段進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的重視程度。所以在這一方面，學(xué)校需要摒棄過去漠視在小學(xué)語文教過程中進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透的觀念，提高對傳統(tǒng)文化的重視，提高教師對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，以保證語文教師隊伍符合現(xiàn)階段教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，方便在語文教學(xué)過程中對傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效的滲透。

作為語文教師，要努力提升自身的專業(yè)素質(zhì)，提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，提高自身的教育教學(xué)水平，在語文教學(xué)的過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化中優(yōu)秀的品質(zhì)，讓傳統(tǒng)文化在潛移默化的過程中對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。對于小學(xué)語文教師來講，教師還要加強(qiáng)在課堂上對學(xué)生進(jìn)行課外知識的拓展，讓學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化，教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的鑒賞、品析，感受傳統(tǒng)文化當(dāng)中的精髓。

因此，作為小學(xué)語文教師，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如，對于早已耳熟能詳?shù)摹翱兹谧尷妗钡墓适?，傳統(tǒng)的做法是由老師講述這一故事，然后讓學(xué)生思考，最后由老師總結(jié)。但這種做法完全忽視了學(xué)生在課堂的地位，完全是由老師在課堂上進(jìn)行主導(dǎo)課堂節(jié)奏，不利于學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的理解。教師可以通過情境化教學(xué)的方法，通過設(shè)立孔融讓梨的情景，讓學(xué)生主動參與，體驗孔融讓梨的過程，讓學(xué)生成為課堂節(jié)奏的主導(dǎo)，幫助學(xué)生更深的感觸傳統(tǒng)文化的精髓。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)階段，語文教學(xué)是小學(xué)教育的重要組成部分，傳統(tǒng)文化教學(xué)更是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。對此，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視程度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念和落后的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)過程種對傳統(tǒng)文化的教學(xué)，提高傳統(tǒng)文化在學(xué)生心里的地位，提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣。同時還要認(rèn)清在傳統(tǒng)文化滲透中的誤區(qū)，避免出現(xiàn)斷章取義的情況。

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