胡莉莉

【摘要】本文針對目前小學生在漢字詞的形、義學習方面存在的障礙，提出了根據(jù)漢字特點、運用巧妙的記憶方法、整合有效的記憶策略等教學策略，目的是為了增強課堂教學實效，幫助學生提高學習漢字的效率。

【關(guān)鍵詞】小學生；漢字學習；效率；策略

在小學語文教學實踐中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)以下問題：1.學生學習效率低下，字詞的學習要花費很多時間；2.課后反饋發(fā)現(xiàn)學生對生詞掌握不扎實，理解偏差、遺忘重難點；3.有些易錯、易混淆字詞，老師反復講、學生卻反復寫錯，老師不斷糾錯、疲于奔命，課堂效率極低，要耗費大量課外時間去補漏洞……寫不完的生字、補不完的錯詞，查缺補漏變成了悲壯的“精衛(wèi)填?！?。

為了提高小學生漢字學習效率，筆者翻閱教育學、心理與認知科學等相關(guān)書籍，從中學到“一鱗半爪”，將所學知識運用在近幾年的語文課堂教學中，取得了一些實效。

一、知原理重初次、掌握易錯部位

很多教師讓學生第一次寫生字、新詞時都會強調(diào)“要看清楚寫對啊”，但學生卻并不理解教師的苦心，大多數(shù)還是隨隨便便寫一下就算了。

思想不重視，行動談何重視呢？每次初接班，筆者都會很認真給學生講清重視初次印象的原理：“我們每學一樣新東西，大腦就把它記錄下來，比如新學了初字，認真的同學就會記住老師說的，初衣字旁里面有兩點，并在大腦里記住這兩個小紅點?！?/p>

在黑板上畫兩個巨大的大腦簡圖，并把“初”字寫在左邊的大腦簡圖里，用紅粉筆把衣字旁的兩點描紅。“等抄寫、聽寫要寫初字的時候，這部分同學就能準確照著大腦中的樣子把初字寫出來，而且又一次加深了初在大腦中作用。”又用粉筆加深了一遍“初”字。

“但另一部分同學卻沒認真聽，所以腦子也沒有接收到最有效的信息?！蹦闷鸱酃P在右邊大腦里隨便寫一個模糊的“初”字，“等到大腦需要提取這個初字時候就發(fā)現(xiàn)很模糊，大腦也就隨便出指令?！?/p>

筆者用粉筆再把初字描一遍，卻少了一點。

“肯定錯了！”用紅粉筆在錯的“初”字上打一個“×”。又在打“×”的“初”字上寫了一遍正確的“初”，黑板上的“初”字更模糊、更看不清了。

“看，這位同學腦子里只有一個模糊不清的初字，而認真的這位同學他腦子的初字清清楚楚！”指著兩個迥異的“初”字，“大家自己想想，第一次就認真記清楚、寫對，是多么重要啊！“知其然，更知其所以然?！睂W生在了解到大腦的這種工作方式后，絕大部分都能認真對待第一次認知，而不像以前那樣隨隨便便了，整個班級的書寫正確率提高了不少。

二、能追根會溯源、努力找到規(guī)律

學生寫錯別字的原因很多，有的是不明其意、有的是雜亂混淆，老師要根據(jù)字詞的特性，給予學生相應“技術(shù)支援”。比如，初，明明是衣字旁，卻總有學生丟掉一點。

除了第一次要強調(diào)有兩點，還可以跟學生講清楚初字的來歷：“初最早的意思就是拿剪刀開始剪開的第一下”手夸張比劃一把剪刀，使剪口開合，再用提問加深印象“剪刀有幾個刀口?。俊?/p>

“兩個！”慢慢將剪刀口與黑板上的初上兩點重合，“所以初字有幾個點？”

此后，再寫初字幾乎百分百正確。再比如，總有學生“瓜”和“爪”字分不清，也有不少人將“歌唱”的“歌”寫成反文旁，還有不少學生寫“旗”會把右上角的“丿一”漏掉不寫，變成“方其”……

怎么辦呢？如下圖示：

“瓜”和“爪”，得知這兩個字的來歷后，學生極少再寫錯了。

按照左民安先生著作《細說漢字》所述，講清楚“欠”大部分和嘴部動作有關(guān)，唱歌是用嘴巴唱，所以必須是“欠”字旁，然后再引申出“吹”“飲”“漱”。此后，學生再無寫錯寫成反文旁。

除此之外，教師多教學生形聲字、同偏旁、形近字的歸納、歸類的方法。久而久之，學生見到生字能夠自主分析、理解、記憶。

三、有技巧多重復、巧妙科學復習

1.多種情境，多樣互相映照

每次記新詞、新概念的時候，除了記重點部位后，還有一個記憶方法。先讀幾遍，然后閉上眼睛回憶三、四次。比如，學到“驚心動魄”這個新成語，先完整看看這個成語的解釋、聯(lián)系上下文看看它在句段中的意思，閉著眼睛復原剛才所見，然后舉一反三組詞，再用“驚心動魄”造句，從不同角度練習記憶它。這樣學生就會比單一的讀幾遍、抄幾遍記得更牢固。

2.巧妙重復，運用復習大法

得不到注意的感覺記憶會丟失，得不到復習的短期記憶會遺忘。讓短期記憶變成長期記憶的唯一方法就是：不斷復習。重復是智慧的開端，不要急于給學生填塞新的知識，以為塞得越多學生掌握得越多，須知“不及時復習、不及時回憶，塞進腦子的東西很快就會消失”。

有技巧的重復。采用學完后第一個小時內(nèi)天立即復習、第二天、第四天等等再次復習的方法，還有一個關(guān)鍵點，要打破記憶位置，復習的時候多更換一下順序，不要總是從頭背到尾，以免中間內(nèi)容被遺忘。配合以精細復述深加工的方式，利用提問式的重復或思維導圖讓學生把課本的知識變成自己的理解；也可以把要記憶的所有古詩名句拆分成單元，然后設(shè)置時間表來反復記憶。

如果實在拿不準什么時候帶學生進行復習，推薦一款幫助復習的軟件：Anki，它會幫助你安排復習、記憶知識的最優(yōu)時間。

四、多感官多合作，口眼鼻舌身意

傳統(tǒng)課堂以教師講解、學生問答為主要學習途徑。但現(xiàn)代醫(yī)學、心理學卻發(fā)現(xiàn)不同學習者的學習方式存在很大差異：有以用眼睛看為主要學習途徑的視力優(yōu)勢者、有以用耳朵聽為主要學習途徑的聽力優(yōu)勢者、還有動作優(yōu)勢者、綜合優(yōu)勢者，等等。

比如，報一個電話號碼，有的人過耳不忘；有的人只靠聽記不住，必須用筆在紙上寫下來，利用眼睛與大腦配合才能記住這個號碼?？醇埳系囊粋€電話號碼，有的人過目不忘；有的人卻必須喃喃出聲，利用聽力與大腦配合才能記住。

單一的講解課堂形式，會導致非聽力優(yōu)勢者很難學好。所以有必要采用多種形式、聽說念唱做，爭取多感官并用。教學設(shè)計時就要考慮到盡可能調(diào)動學生的一切感官的方式、教法和學法。課堂做到書聲瑯瑯、歌聲飄蕩、手抄手舞、足踏足蹈、口眼鼻舌身意統(tǒng)統(tǒng)調(diào)動起來。

五、重課尾需放松、給予自主時間

筆者的語文課堂盡量在學生還興致盎然、收獲滿滿時就停止，而不會學到昏昏欲睡的極限。這樣保證了學生對語文課充滿期待、不會因為過度學習導致累積了一次對學習的厭惡感。

筆者還與學生約定自主時間，課堂上只要完成了老師布置的任務就可以自主自由閱讀課外書。既讓學生有奔頭、能有意識加快自己的速度，又能給學有余力的學生加碼。在課堂上運用以上策略，經(jīng)過幾年的觀察，發(fā)現(xiàn)基本上能幫助學生做到在課堂上速記生詞，書寫正確率提高了不少，筆者也不需要反復糾錯別字了。學生能高效利用時間，減輕了家庭課業(yè)負擔，多出了很多時間自主閱讀課外書。

參考文獻：

[1]左民安.細說漢字[M].九州出版社，2008（3）.