劉洋

摘 要：史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法，在高中歷史的課堂中如何合理巧妙的運用史料，服務(wù)于教師的教學(xué)設(shè)計，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，需要一定的策略和方法，更需要教師在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中不斷的積累經(jīng)驗，讓高中歷史課堂變得有“料”有趣、有聲有色。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料教學(xué)

2017年教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為重要的目標(biāo)，使其成為學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，而構(gòu)成核心素養(yǎng)五大板塊之一的史料實證則成為諸素養(yǎng)得以達成的必要途徑。史料實證是對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力再現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。高中歷史教學(xué)有別于義務(wù)教育階段的歷史課程，學(xué)生需要通過高中歷史課程學(xué)習(xí)，進一步拓展歷史視野，發(fā)展歷史思維，提升核心素養(yǎng)，教師根據(jù)課標(biāo)要求，選取適當(dāng)?shù)氖妨显O(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生分析史料、解決問題，做到論從史出，這才是高中歷史課堂的主旨。

關(guān)于史料教學(xué)，我想結(jié)合自己的一些教學(xué)設(shè)計案例來談?wù)勎以谶x取史料的一些想法和意圖。

一、以小見大，思維遷移。

何成剛等人主編的《智慧課堂：史料教學(xué)中的智慧何策略》一書中，在談到史料的分類時，將史料分為文字史料與圖像史料。書中說：“圖像史料能說明許多文字史料不能表述的內(nèi)容……起到不言而喻、一目了然的作用?！?/p>

2013年我曾經(jīng)執(zhí)教過一堂大連市的研討課《新民主

主義革命與中國共產(chǎn)黨（二）》。這堂課我嘗試在教學(xué)設(shè)計上采用不同形式的史料，諸如地圖、照片等圖像資料，諸如報刊、檔案等文獻資料。抗日戰(zhàn)爭這部分內(nèi)容，課標(biāo)要求學(xué)生能夠列舉日軍的暴行。我在設(shè)計方面需要一則形式簡潔卻又主題鮮明的史料，后來我選擇了一幅當(dāng)時比較熱議的日本首相參拜靖國神社的新聞圖片，讓學(xué)生通過這幅圖片引領(lǐng)，結(jié)合教材和所學(xué)知識列舉日軍在抗戰(zhàn)中的諸多暴行。以當(dāng)前的日本軍國主義的死灰復(fù)燃為契機，用歷史事實去回擊右翼勢力的丑態(tài)，無疑使學(xué)生的思維得到一次酣暢淋漓的發(fā)揮，答案的生成自然水到渠成了。所以說，用一張新聞圖片牽引出一連串大事件，這種史料教學(xué)的課堂設(shè)計就會很高效和生動。

二、觀點爭鋒，視角多面。

2017年修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到學(xué)生的

五大核心素養(yǎng)之一的“歷史解釋”是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力和方法。面對歷史事件或者歷史人物。歷代學(xué)者會站在不同的角度和立場去對其進行評價，那么這就形成了歷史觀點的百家爭鳴的局面。對于高中歷史老師來說，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，對于不同的史學(xué)觀點、歷史評價，讓學(xué)生能夠充分的利用的史實，站在合理歷史的角度，進行辨析和論述，這成為高中歷史教學(xué)的應(yīng)有之義。

何成剛、張漢林、沈為慧主編的《史料教學(xué)案例設(shè)計解析》書中一則案例是安徽蚌埠市懷遠三中沈為慧老師的《多種視角看歷史——以<王安石變法>為例》。沈老師在這堂上給學(xué)生提供了不同視角的資料作為教學(xué)史料，讓學(xué)生能夠更為全面的掌握當(dāng)時的基本情況，便于更加客觀理性的評價王安石變法的作用。

受到沈老師啟發(fā)，2018年6月，我參加“一師一優(yōu)課”評選的《北魏孝文帝改革與民族大融合》一課，在評價改革環(huán)節(jié)，我選取了清代學(xué)者趙翼和現(xiàn)代學(xué)者黃仁宇截然不同的觀點，讓學(xué)生展開思考討論。尤其是趙翼的“蓋帝優(yōu)于文學(xué)，惡本俗之陋，欲以華風(fēng)變之”的觀點，站在了改革后北魏王朝盛極而衰的歷史現(xiàn)實面前，尖銳的指出了孝文帝的改革在靡靡華風(fēng)的侵染之下，既削弱了鮮卑族的尚武之風(fēng)，又因?qū)㈤T閥制度的全盤植入導(dǎo)致吏治腐敗，國勢衰敗的不爭事實。趙翼的觀點擺脫了對教材的拘泥，給學(xué)生提供一個更為客觀的視角去認識和評判歷史問題，在史料的爭鋒中，既實現(xiàn)了對教材的拓展延伸，也有助于學(xué)生批判性思維的形成，可謂一舉兩得，事半功倍。

三、關(guān)注生活，創(chuàng)設(shè)情境。

在我們的生活中，存在著很多可以讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)史

料的機會，服務(wù)于我們的教學(xué)資源。例如圖書館中的期刊史料、電視科教頻道的節(jié)目、地方的名勝古跡、博物館的典藏文物等等。歷史學(xué)科講述的是過去的人，過去的事。時空的距離感會阻隔我們對歷史真實的感悟。所以創(chuàng)設(shè)情境尤其是創(chuàng)設(shè)史料情境，讓學(xué)生能夠走進歷史，便成為我教學(xué)設(shè)計的又一種理念。比如在處理歷史事件的背景時，用一段科教視頻，既可以省去教師繁瑣的講解，又可以將學(xué)生帶入歷史的情境中，激發(fā)學(xué)生的思考，效果會比較好。2018年5月，我參加大連市高中歷史優(yōu)質(zhì)課初賽，對《啟蒙運動》說課。關(guān)于啟蒙運動的背景，我截取了央視科教頻道系列節(jié)目《世界歷史》講述啟蒙運動背景的一段視頻，聲畫并茂，生動形象地將啟蒙運動前夕法國社會政治、經(jīng)濟、文化、科技的現(xiàn)實狀況呈現(xiàn)出來，省時省力卻又讓學(xué)生很快地融入歷史的情境中。之后我順利地進入了的復(fù)賽。9月在遼師附中的決賽現(xiàn)場，我上了一堂課《北美大陸上的新體制》。在處理美國在經(jīng)歷南北戰(zhàn)爭后頒發(fā)憲法修正案的教材知識部分，我想到了以美國南北戰(zhàn)爭為背景的一部經(jīng)典影片《亂世佳人》。國學(xué)大師陳寅恪先生曾經(jīng)提出“詩史互證”，以詩補史，以史補詩。奧斯卡經(jīng)典影片《亂世佳人》改編自瑪格麗特.米切爾的小說《飄》，文學(xué)作品是對社會現(xiàn)實的藝術(shù)創(chuàng)作，影射的是對歷史的思考。于是我選取了一段女主人公斯嘉麗與瑞德在南北戰(zhàn)爭中偶然邂逅的電影視頻。通過演員的對話和影片的場景和其他人物的互動，我們可以從中分析歸納出南北戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史根源，從而反思當(dāng)時美國社會乃至憲法中存在的弊端和問題。這段影音資料，雖然是屬于藝術(shù)作品，卻很好地服務(wù)于這段歷史。學(xué)生觀后思維活躍，很好地完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

通過以上三方面的論述，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把我在課堂教學(xué)中史料教學(xué)的運用策略和方法跟大家分享一下。當(dāng)然都是一些比較淺薄的認識，缺少理論的高度。今后我會繼續(xù)研讀有關(guān)史料教學(xué)方面的專業(yè)書籍，希望把這個問題的研究乃至在課堂中的實際運用做到更有深度和廣度。

參考文獻

[1]何成剛彭禹夏輝輝沈為慧等著《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》北京師范大學(xué)出版社2010年10月第1版。

[2]何成剛張漢林沈為慧主編《史料教學(xué)案例設(shè)計分析解析》北京師范大學(xué)出版社2012年3月第1版。