杜洋洋

摘 要：在初中化學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠從化學(xué)學(xué)習(xí)上有所收獲，還需要對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，能夠幫助學(xué)生主動(dòng)掌握化學(xué)中的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。本文主要從課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂引導(dǎo)細(xì)心觀察、課后激發(fā)主動(dòng)對(duì)話等方面探討初中化學(xué)對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);問題意識(shí);培養(yǎng)研究

初中化學(xué)課堂中，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)能夠激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的掌握與了解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地提升自己的能力。因此，在課堂教學(xué)中，需要化學(xué)教師對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

一、課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)

課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的方式之一。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)之前，教師讓學(xué)生對(duì)化學(xué)課本上的知識(shí)信息進(jìn)行提前學(xué)習(xí)與了解，能夠使學(xué)生先行探索化學(xué)知識(shí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以了解一些化學(xué)的趣味現(xiàn)象，這能夠大大激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

如，在教學(xué)《化學(xué)給我們帶來什么》這一課程內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。我在此課教學(xué)前，便讓學(xué)生查找生活中的化學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生將生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行整理，之后讓學(xué)生根據(jù)生活中的化學(xué)現(xiàn)象提出幾個(gè)問題。學(xué)生在課下完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，從生活中找到了許多與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，但是他們并不知道其中蘊(yùn)含了哪些化學(xué)原理。我在教學(xué)過程中，便讓學(xué)生將自己整理出來的現(xiàn)象與問題說出來，大家一起進(jìn)行討論。其中，一位學(xué)生說：“我在家里接水的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)水中有許多細(xì)小的沙粒和灰塵，所以水非常渾濁。媽媽看到這樣的水之后，抓了一把明礬扔在水中，沒一會(huì)，水就變清澈了。這是為什么呢？”我回答學(xué)生說：“這個(gè)化學(xué)現(xiàn)象其實(shí)是由于明礬遇水之后會(huì)反應(yīng)，它反應(yīng)之后生成的物質(zhì)與沙粒、塵土結(jié)合，才會(huì)沉下去。所以水就變得清澈了?！睆膶W(xué)生的表述中可以看到，學(xué)生在從生活中整理化學(xué)現(xiàn)象的過程中便已經(jīng)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以在課堂上學(xué)生才能提出相應(yīng)的問題?？梢?，課前為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)是非常有利的。

二、課堂引導(dǎo)細(xì)心觀察

在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心觀察，在細(xì)心觀察中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)上的問題，由此促進(jìn)學(xué)生能夠形成問題意識(shí)。教師可以在課堂教學(xué)上為學(xué)生展示一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思進(jìn)行觀察，使學(xué)生運(yùn)用問題思維方式對(duì)實(shí)驗(yàn)提出疑問，以此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取與性質(zhì)》一課時(shí)，教師便可以運(yùn)用課堂引導(dǎo)細(xì)心觀察的方式培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我拿出了一些實(shí)驗(yàn)中需要運(yùn)用工具和化學(xué)物品，選擇其中的石灰石、稀鹽酸、長(zhǎng)頸漏斗、集氣瓶、錐形瓶等實(shí)驗(yàn)用品。學(xué)生在看到我選擇了這些實(shí)驗(yàn)器材之后，便提問說：“為什么要選擇錐形瓶做實(shí)驗(yàn)器具呢？試管不行嗎？”我回答說：“這個(gè)實(shí)驗(yàn)中用石灰石和稀鹽酸就可以直接發(fā)生反應(yīng)，不需要加熱，試管更多運(yùn)用在需要加熱的環(huán)節(jié)中，而且試管的容量小，生成的氣體自然也少，不容易收集。錐形瓶的底部面積大，能夠使反應(yīng)更加充分，其開口小，更利于收集氣體?！庇纱耍銖倪@一過程中，為學(xué)生解答了他們對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)的疑惑。從學(xué)生對(duì)課堂實(shí)驗(yàn)的觀察中，可以看到學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的信息能夠仔細(xì)觀察，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要讓學(xué)生通過細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方式是可行的。

三、課后激發(fā)主動(dòng)對(duì)話

在化學(xué)教學(xué)完成后，教師還可以通過主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的更大興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于化學(xué)課程的新的疑問。在此過程中，教師可以借助生活中的事物，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)問題產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的形成。

如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)過《什么是有機(jī)化合物》這一課程之后，便可以運(yùn)用課后激發(fā)主動(dòng)對(duì)話的方式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。我在此課教學(xué)完成后，便根據(jù)備課堂中的信息，主動(dòng)向?qū)W生提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考：“我們平時(shí)吃得食物中，大米、面條、雞、鴨、魚、肉等食物是有機(jī)化合物還是無機(jī)化合物呢？”由此，便引發(fā)了學(xué)生對(duì)于這一問題思考，學(xué)生在課下的時(shí)候即會(huì)根據(jù)我所提出的問題進(jìn)行查閱，了解這些食物去和區(qū)分是有效機(jī)化合物，還是無機(jī)化合物。在此過程中也可以看出，課后教師激發(fā)學(xué)生思考的對(duì)話，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的探索意識(shí)，這也是學(xué)生問題意識(shí)得到培養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式?？梢娺@一方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也是非常有利的。

總而言之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可以從課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)、課堂引導(dǎo)細(xì)心觀察、課后激發(fā)主動(dòng)對(duì)話等方面進(jìn)行培養(yǎng)，這些培養(yǎng)方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)根據(jù)自己的疑問提出相應(yīng)的化學(xué)問題，并積極尋找問題的答案。因此，教師在今后的化學(xué)教學(xué)中，便可以運(yùn)用這樣的方式對(duì)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的生成，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上取得更大進(jìn)步。

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