劉慧宇

進(jìn)入中年級(jí)，我有了新的困惑：寫作應(yīng)該怎么教？我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作不是冗長(zhǎng)無(wú)重點(diǎn)，就是高仿范文，結(jié)構(gòu)清晰但千篇一律，缺少個(gè)性化的創(chuàng)造。無(wú)意間，我看到了《吳忠豪與小學(xué)語(yǔ)文名師磨課》這本書(shū)，在名師的教案中，我收獲良多，在吳老先生的建議和點(diǎn)評(píng)中我找到了有效的教學(xué)方法。

吳忠豪老先生提出習(xí)作指導(dǎo)不僅僅要指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇作文，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)作文學(xué)習(xí)掌握某種寫作方法。但是寫作課的時(shí)間有限，我們究竟應(yīng)該教給學(xué)生哪些方法？又該如何去教呢？

一、精準(zhǔn)定位，精選目標(biāo)

在吳老先生給董尚元老師磨《我家還缺啥》一課時(shí)講到教師要把握好“寫什么”和“怎樣寫”的時(shí)間分配。教師往往會(huì)將選材方法和寫作技巧穿插在同一節(jié)課中，吳老先生卻這樣講：“寫什么”是學(xué)生首先必須面對(duì)的問(wèn)題。因此，一堂課教師設(shè)定的目標(biāo)過(guò)多，貪多求全，會(huì)導(dǎo)致重點(diǎn)不夠聚焦，只是蜻蜓點(diǎn)水般完成所有教學(xué)目標(biāo)，從而影響重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)。在董老師的二稿中他刪繁就簡(jiǎn)，緊緊圍繞“怎么用一個(gè)具體事例把我家缺什么說(shuō)清楚”這一重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。把握住一堂課教學(xué)的核心目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)板塊并做到環(huán)環(huán)相扣，重錘敲打，將本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)反復(fù)操練，學(xué)生便輕松地掌握了“怎樣寫”的技巧。

再如費(fèi)潔老師的《我的建議》一課，一稿把“把景色寫具體”作為主要教學(xué)目標(biāo)，而將建議的格式作為次要目標(biāo)去落實(shí)。這是基于四年級(jí)學(xué)生作文寫不具體的學(xué)情而定的。而寫好建議則必須把理由說(shuō)充分，寫具體。這樣看來(lái)目標(biāo)的設(shè)定顯然不夠精準(zhǔn)，應(yīng)該在充分說(shuō)出理由的基礎(chǔ)上將寫出建議這類文章的獨(dú)特性作為主要目標(biāo)來(lái)落實(shí)。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定除了要根據(jù)課標(biāo)的要求、年段的特點(diǎn)外，更應(yīng)該緊緊圍繞習(xí)作的獨(dú)特性來(lái)考慮。要思考一篇習(xí)作主要讓學(xué)生學(xué)到什么，要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

事實(shí)證明，一堂有效的習(xí)作課不在于教師教了多少寫作方法，而在于學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么寫作方法。學(xué)生的學(xué)會(huì)，關(guān)鍵不在于理解，而在于運(yùn)用。要想讓大部分學(xué)生牢牢掌握一堂課的教學(xué)重點(diǎn)，就需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

反思自己的寫作教學(xué)，尤其是寫作指導(dǎo)的第一課時(shí)，常常有講不完的內(nèi)容，從選詞到句式，從修辭到章法，從段落到結(jié)構(gòu)，仔細(xì)回味，有種恨不能替學(xué)生寫一篇下水文的感覺(jué)。但這樣一來(lái)，不僅教師教得累，學(xué)生也不知道哪里是重點(diǎn)，所以，交上來(lái)的草稿也常常是稀里糊涂寫了一大堆，沒(méi)有重點(diǎn)。

但是，學(xué)生是不是聽(tīng)懂了寫法就能在習(xí)作中自如運(yùn)用了呢？答案是否定的，至少多數(shù)中等及以下的學(xué)生是做不到的，那又該怎么辦呢？

二、巧用例文，指導(dǎo)方法

在很多寫作教學(xué)課上，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)很多如同桌互說(shuō)、推薦交流、師生評(píng)講、范文引路等環(huán)節(jié)。乍一看指導(dǎo)十分細(xì)致，但一到學(xué)生的習(xí)作中就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題：學(xué)生習(xí)作中的事例很籠統(tǒng)，不會(huì)具體展開(kāi)，寫出的事情也只有骨架沒(méi)有血肉。這就需要教師教學(xué)時(shí)靈活運(yùn)用例文來(lái)幫助學(xué)生習(xí)得方法。在董尚元老師的二稿中，一位學(xué)生說(shuō)到“我家缺少時(shí)間”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子的選材獨(dú)特，思維開(kāi)闊，但缺少具體事例。于是教師恰到好處地出示例文，指導(dǎo)學(xué)生把理由說(shuō)清楚，還建議學(xué)生可通過(guò)具體的事例來(lái)說(shuō)明。在學(xué)生掌握這一方法后，教師選擇兩篇學(xué)生習(xí)作投影出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生如何把發(fā)生的事情寫清楚。教師有意識(shí)地對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣的寫作教學(xué)比抽象的方法學(xué)習(xí)要有效得多。再如費(fèi)潔老師的《我的建議》一課中，教師在一稿中運(yùn)用兩篇例文來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫，而忽視了建議書(shū)的寫法，在吳老點(diǎn)評(píng)后，教師將教學(xué)目標(biāo)改為“學(xué)習(xí)兩篇范文，了解建議書(shū)的兩種寫法”。由此可見(jiàn)，例文怎么用、用多少、在什么時(shí)候用，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際來(lái)確定，只有恰到好處地運(yùn)用例文才能有效地啟發(fā)學(xué)生。

我在寫作教學(xué)中，往往將例文當(dāng)成課文，精細(xì)地分析例文的結(jié)構(gòu)，例文的角度，例文的用詞，例文的修辭……恨不能把例文中的每個(gè)字都解析一遍，希望學(xué)生能理解寫作的要求和寫法。有因才有果，此刻，我終于明白為什么我的學(xué)生寫出來(lái)的習(xí)作都是范文的高仿品，缺少個(gè)性。過(guò)分剖析例文不但不能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作的要求，還可能抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。習(xí)作本身就是學(xué)生思想的表達(dá)，學(xué)生經(jīng)歷的體現(xiàn)，學(xué)生想象力的迸發(fā)。例文只是茫茫夜空中的北極星，指引著正確的方向，但不應(yīng)該是夜行者心中的歸宿。

合起這本書(shū)，我受益匪淺，俗話說(shuō)“授之以魚(yú)不如授之以漁”，我想此刻的我也是一名教寫作的小學(xué)生，雖然聽(tīng)懂了吳老先生的方法，但是究竟能運(yùn)用多少在自己的寫作教學(xué)中，還是未知數(shù)，且學(xué)且思，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，懂得取舍，精教深學(xué)，這樣的寫作教學(xué)才是高效的寫作課堂。