于霞

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生才會積極探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律，煩瑣地識字就會變得輕松、愉悅。在識字教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學(xué)，在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了以下幾個快樂識字的小技巧。

一、在對比中識字

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯(lián)系起來，分析字與字之間的細微不同之外，在對比中區(qū)分字形，鞏固識字質(zhì)量。例如，“己”與“已”，在教學(xué)中，為了區(qū)分這兩個字，我就把它們放在了一齊，讓學(xué)生對比著來看，并輔以口訣“己字不出頭，已字半封口”。這樣，學(xué)生就不容易再把這兩個易混的字寫錯了。

二、幽默的搞笑識字

這種方法要根據(jù)字形，加上日常的知識，通過并不嚴謹?shù)南胂?，編成讓學(xué)生耳目一新的句子，使他們覺得妙趣橫生，提高興趣。如：我教“告”字時，先拿“告”字的上半部讓學(xué)生與“?！弊直容^。他們說：“牛字少了下邊的?！蔽伊⒓幢頁P：“你們真棒！一眼就看出這里少了牛尾巴?！薄澳銈冊倏聪旅媸鞘裁?？”孩子們高興地回答：“口?！薄疤昧?！我有句好笑的話，你們聽嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“聽。”我說：“你一口咬掉牛尾巴，我告你去?！睂W(xué)生聽了，拿著“告”的字卡，邊重復(fù)邊笑，樂得手舞足蹈。

三、形象的實物識字

這種方法多用于象形字。通過觀察實物和畫圖讓孩子識字。如：“傘”字。我們可以拿一把傘撐開，讓學(xué)生把傘畫下來，然后引導(dǎo)他們把圖畫簡化：先畫上傘布“撇、捺”，再畫上傘骨“點、撇”，還要畫上傘撐下面的小圈，因為只畫一面，所以變成小“橫”，最后畫上傘柄“豎”。

四、快樂的游戲識字

蘇霍姆林斯基在《我把心獻給兒童》中寫道：“當(dāng)兒童開始了學(xué)校生活以后，從最初幾天起，讀和寫對他來說就成為一件那么艱難、費勁、毫無興趣的事，他在通往知識的崎嶇道路上竟要遭遇到那么多的挫折，這一切的根源，就在于把學(xué)習(xí)變成了單純讀書?！倍阎R的學(xué)習(xí)融于游戲中則會產(chǎn)生事半功倍的效果。我和學(xué)生常玩的游戲如：

1.摘果子游戲。教師出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學(xué)生制作果籃，將果子上的字讀準字音、組詞，常用還可以說一句話，方可摘下，誰摘得多誰就是識字小能手。這種游戲識字方法應(yīng)用于一課的生字學(xué)習(xí)和鞏固既方便又高效。

2.玩兒紙牌游戲。我們把字卡當(dāng)牌，每人拿相同數(shù)量的字卡，像下牌一樣輪流下，并讀出卡上的字，等把卡下完，誰讀對的多，誰就是冠軍。這個游戲適用于復(fù)習(xí)。

五、故事識字法

“故事識字法”就是在識字教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生愛聽故事的心理特點，講些關(guān)于要學(xué)的生字的小故事，或給學(xué)生介紹有關(guān)這個字的小典故，讓學(xué)生在聽故事的過程中加強識字。例如講“闊”時，我給他們講了曹操修花園門的故事。他在看工匠為他修的大門時，在門上寫了個“活”字，講到這時，我也把“活”字寫在門上，讓同學(xué)們?nèi)ゲ隆５人麄兿肓税胩?，終于把尋問的目光投向我時，我才解釋其意：“門”上寫“活”字意為闊，曹操是嫌工匠們修的門太大了。學(xué)生們這才都恍然大悟，牢牢地掌握住了這個生字。

六、情景識字法

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學(xué)生身臨其境地去記憶。例如，在學(xué)習(xí)“潑”與“波”這兩個易被學(xué)生記混的字時，我為這兩個字創(chuàng)設(shè)了這樣的情景。“潑”，當(dāng)你洗頭“發(fā)”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”;“波”，當(dāng)一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

以上的識字方法雖然有用，但最重要還是要激發(fā)孩子的識字欲望。我常鼓勵學(xué)生收集生活中的生僻字，每周評選班級識字小明星，所以，我班的學(xué)生識字積極性特別高。當(dāng)孩子們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”時，我們的識字教學(xué)還愁什么呢？

（責(zé)任編輯? 范娛艷）