朱艷

口語交際是小學(xué)語文教材的重要組成部分，在教學(xué)中占據(jù)著非常重要的位置。統(tǒng)編語文在口語交際的教材編排上不僅把口語交際教學(xué)作為一個單獨的教學(xué)板塊，而且在口語交際的具體訓(xùn)練上還增加了教學(xué)提示，這就使得口語交際的教學(xué)指向更清晰，更有助于提升學(xué)生們的交際能力。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生口語交際欲望

小學(xué)低年級口語交際的一個重要特點就是在特定的環(huán)境內(nèi)進行。離開了特定的環(huán)境，相應(yīng)的口語交際也就無法實現(xiàn)，這不僅是由教材特點決定的，也與低段學(xué)生的生理、心理以及接受知識的能力之間有著密切的關(guān)系。

以統(tǒng)編語文教材二年級上冊口語交際課《商量》為例，教材中主要從學(xué)生們學(xué)習(xí)生活中常見的情景為例，安排了“換值日”“借書”“換電視節(jié)目”三個話題，教學(xué)時教師可以先以教材中的換值日為例，讓學(xué)生們先讀一讀跟小麗換值日時應(yīng)該怎樣說以及當(dāng)小麗沒有同意的時候，自己又應(yīng)該怎樣說;在商量“換值日”的基礎(chǔ)上，教師還可以創(chuàng)設(shè)出一種借書情境，讓學(xué)生們就此進行商量，這樣教學(xué)，可以給學(xué)生們留下深刻的印象。除了教材中的話題之外，教師還可以以“商量”為交際話題的主要目標(biāo)，給學(xué)生提供更多商量的機會，比如“和同學(xué)商量周末一起去哪玩”“跟家人商量別讓他們打擾自己做作業(yè)”等，由于這些需要商量的話題跟學(xué)生們的生活息息相關(guān)，他們不僅有話可說，而且也能夠與別人更好地溝通與交流。

由此可見，在口語交際訓(xùn)練方面，教師要依綱扣本，用足教材，并注意在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進行延伸，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出多樣的交際情境，這樣教學(xué)，可以使口語交際訓(xùn)練得到有效的優(yōu)化，提升學(xué)生的口語交際能力。

二、強化目標(biāo)意識，明確口語交際訓(xùn)練要求

沒有目標(biāo)，學(xué)生們在進行口語交際的時候就缺乏了基本的屏障，因此，在低段口語交際教學(xué)中，教師要善于以具體的，細(xì)化的目標(biāo)作為引領(lǐng)，對學(xué)生的口語交際提出明確的要求，以為提升學(xué)生的口語交際能力服務(wù)。

1.口語交際目標(biāo)要具體，要易于課堂操作

相較于以往的語文教材版本中的口語交際訓(xùn)練來說，統(tǒng)編版語文教材的口語交際在編排上更為具體，指向性與操作性更為明確，每次口語交際訓(xùn)練的要求都非常明確而又具體，教師只需要按照教學(xué)訓(xùn)練即可，非常容易操作。

以統(tǒng)編語文教材一年級上冊口語交際《我說你做》一課為例，在口語交際教學(xué)的目標(biāo)上，教材中的提示就非常細(xì)致。比如，關(guān)于“說”的要求是“大聲說，讓別人聽的見”，關(guān)于“聽”的要求是“注意聽別人說話”，這個口語交際放在一年級口語交際的第一課，并且對“聽”“說”提出了具體的要求，這樣的口語交際訓(xùn)練目標(biāo)不僅隱含著編者深深的意圖，而且對于學(xué)生來說，一開始就明確“聽與說”的具體要求，可以為學(xué)生們今后的口語交際訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。

2.口語交際目標(biāo)要恰當(dāng)，要貼合學(xué)生實際

口語交際訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生有話可說，因此，雖然教材中對學(xué)生的口語交際提出了具體的要求，但是還應(yīng)該切合學(xué)生實際特點，教師可以依據(jù)學(xué)生的情況對這些目標(biāo)進行改進或者調(diào)整，以使口語交際的訓(xùn)練目標(biāo)真正適用于學(xué)生的生活，確保學(xué)生們口語交際教學(xué)的實效性。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊口語交際《請你幫個忙》一課為例，基于低年級學(xué)生年齡特點以及教材內(nèi)容，結(jié)合本課的語文要素，教師可以制定這樣的口語交際目標(biāo)：第一，知道日常生活中常用的禮貌用語;第二，愿意學(xué)習(xí)并使用禮貌用語;第三，以正確使用禮貌用語為榮;第四，正確使用日常生活中的禮貌用語：“請”“你好”“謝謝”（別客氣）“對不起”（沒關(guān)系）“再見”等。這樣的口語交際目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情相吻合，不僅使學(xué)生明白了在請人幫忙的時候應(yīng)該用怎樣的語氣說話，還促進了學(xué)生們口語交際能力的提升。

三、拓寬訓(xùn)練渠道，注重口語交際的綜合運用

統(tǒng)編低段語文教材中的口語交際訓(xùn)練與以往教材相比，雖然在內(nèi)容上有所減少，但這并不意味著它的重要性有所降低，相反，這種編排形式也在暗示著教師對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練不能僅限于課堂，而應(yīng)該拓寬思路，注重學(xué)生們口語交際資源的整合，從而使口語交際訓(xùn)練來自于生活，立足于生活，最后再回歸于生活，為學(xué)生的日常生活服務(wù)，這才是口語交際訓(xùn)練的終極目標(biāo)。

1.注重口語交際與日常閱讀進行整合

在口語交際教學(xué)中，教師要敢于打破傳統(tǒng)教學(xué)固步自封的堡壘，本著樹立大語文教育觀的基本要求，讓口語交際教學(xué)融于學(xué)生的識字寫字以及閱讀的全過程，以使學(xué)生的口語交際能力在潛移默化中能夠得到提升。如教學(xué)統(tǒng)編版語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》一課，教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生們先分角色朗讀課文，然后再想象一下小鳥、蝴蝶、小兔等動物分別會說些什么，經(jīng)過學(xué)生們的分享交流，互為補充，不僅促進了學(xué)生們對課文的理解與認(rèn)識，而且學(xué)生們的口語交際能力也得到了提升。再如，在統(tǒng)編語文教材一年級上冊《口耳目》一課的教學(xué)中，在學(xué)生們正確識字的基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生們以口耳目有什么用處為話題進行口語訓(xùn)練，這樣教學(xué)，融口語交際教學(xué)于日常學(xué)習(xí)之中，給學(xué)生充分的訓(xùn)練時間，學(xué)生們的口語交際能力自然得到了鍛煉與提升。

2.注重口語交際訓(xùn)練時間資源的整合

在以往的口語交際教學(xué)中，教師主要以教材中的口語交際訓(xùn)練內(nèi)容為主，以整節(jié)課的形式進行施教，這樣的口語交際固然得到了訓(xùn)練的目標(biāo)，但是在時間的安排上不夠靈活。因此，教師可以充分利用課前10分鐘或者一些課余碎片時間隨時隨地的讓學(xué)生進行口語交際。比如，“好書推薦”“我的愛好”“討論”等話題讓學(xué)生們進行交際活動，這樣教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生們良好的口語交際習(xí)慣，提升學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

3.注重口語交際訓(xùn)練空間資源的整合

口語交際教學(xué)的終極目標(biāo)是為學(xué)生的生活服務(wù)，使學(xué)生具有在社會生活中與人良好溝通交流的能力，并能夠在不同的場合中運用不同的形式進行交際，這就導(dǎo)致了口語交際的訓(xùn)練不能局限于生活，而應(yīng)深入到學(xué)生們的生活中去。比如，教師可以利用周末時間讓學(xué)生號召市民“環(huán)保我先行”主題活動，在這種情形下，學(xué)生們就需要用大聲響亮清楚的語言向市民介紹為什么要環(huán)保，環(huán)保行動應(yīng)該從哪些方面做起等，在這個主題活動中，學(xué)生們還要就市民們提出的各種問題進行回答，經(jīng)常開展這樣形式的主題活動，可以使學(xué)生的口語交際能力得到極大的提升。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教學(xué)背景下，在低段口語交際教學(xué)中，教師只有依據(jù)教材特點，以明確具體細(xì)化的目標(biāo)為抓手，以課內(nèi)外口語交際實踐為平臺，讓學(xué)生本著愛說、敢說、善說的口語交際宗旨，遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，并在日常生活中注意運用，那么，學(xué)生的口語交際能力一定能得到極大的提升。

作者單位：江蘇省徐州市銅山實驗小學(xué)嬌山湖校區(qū)（221116）