周棉圓

摘要：語文是小學(xué)教育中最重要的科目之一，其重要性不容忽視。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，更是受到教育界的關(guān)注。所以，做好小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作是基礎(chǔ)教育者的艱巨任務(wù)。文本細(xì)讀有助于提高小學(xué)生的閱讀水平，因此本文研究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

我國的教育在不斷改革，現(xiàn)如今對(duì)小學(xué)生的閱讀水平極為重視，所以廣大基礎(chǔ)教育者要做好閱讀教學(xué)工作。而文本細(xì)讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性不言而喻，所以各方需要對(duì)文本細(xì)讀教學(xué)進(jìn)行深入探究，并提出有效的文本細(xì)讀策略。

1小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀重要性

1.1文學(xué)常識(shí)的積累

雖然如今教育部門、學(xué)校和教師對(duì)閱讀教學(xué)極為關(guān)注和重視，但實(shí)際閱讀教學(xué)中仍存在一些問題。一些教師在閱讀教學(xué)中只講授重難點(diǎn)，對(duì)整個(gè)閱讀的知識(shí)點(diǎn)并未進(jìn)行詳細(xì)的整理，未能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。而文本細(xì)讀能有效地提高小學(xué)生文學(xué)常識(shí)的積累。學(xué)生通過文本細(xì)讀，不但可以掌握文章的重難點(diǎn)，還能學(xué)習(xí)到一些其它的知識(shí)點(diǎn)，如一些優(yōu)美的詞語和富含韻味的句子，學(xué)生還可以把這些詞句摘抄背誦下來，并在日記中運(yùn)用。文言文是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，哪怕大多數(shù)高中生的文言文學(xué)習(xí)成績都不理想。小學(xué)階段的文言閱讀雖然相對(duì)簡單，但對(duì)學(xué)生仍然會(huì)形成困擾。如果學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，積累文言相關(guān)知識(shí)，那么在文言學(xué)習(xí)時(shí)就可以調(diào)動(dòng)這些積累的知識(shí)，從而使學(xué)習(xí)文言文相對(duì)簡單些。

1.2中心的深入理解

中心思想是一篇文章的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本最重要的任務(wù)。同時(shí)，學(xué)生只有真正地理解了文本的中心思想，才能透徹作者的情感傾向，準(zhǔn)確地回答關(guān)于文本的各種問題。但是在如今的閱讀教學(xué)中，有些教師獨(dú)自把閱讀文本進(jìn)行了解讀，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行思考，未能尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這樣學(xué)生雖然對(duì)閱讀文本的中心思想有一定的了解，但因其未真正地融入文本解讀中，所以最終也只是對(duì)閱讀文本的中心思想一知半解。這樣的“不知其所以然”的教學(xué)方式必然導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平無法提高。這時(shí)，文本細(xì)讀就顯得尤為重要。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)清晰的了解，再配合教師的講解，這樣學(xué)生對(duì)于文本的中心思想就會(huì)有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，小學(xué)生由于年幼，知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)見識(shí)較少，理解能力相對(duì)較弱，如果對(duì)文本只是大致瀏覽，那么很大程度上自己的理解會(huì)與文本本意有所偏差，無法準(zhǔn)確地把握文本的中心。所以教師需要教授學(xué)生文本細(xì)讀的閱讀方法，使學(xué)生在細(xì)讀文本中不斷地對(duì)文本進(jìn)行思考和分析，從而達(dá)到正確理解文本的目的。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

要想進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。教師在日常備課時(shí)，不應(yīng)只是準(zhǔn)備文字學(xué)案，還應(yīng)該準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配的圖片和音視頻文件。這樣在閱讀教學(xué)中，通過播放這些課件，一方面有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加課程教學(xué)的趣味性;另一方面，又能使文本內(nèi)容更加形象具體，使學(xué)生更易理解文本，從而降低教學(xué)難度，提高學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師不應(yīng)該在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中“自導(dǎo)自演”，要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來。讓學(xué)生就一些具體的問題進(jìn)行小組討論，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)合作意識(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。教師也要參與到學(xué)生的小組討論中，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，使學(xué)生能正確地理解文本內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的奇思妙教師要認(rèn)真思考，鼓勵(lì)學(xué)生的不脫離實(shí)際的聯(lián)想。

2.2培養(yǎng)細(xì)讀習(xí)慣

良好的習(xí)慣是每個(gè)人成功的基礎(chǔ)，而小學(xué)生正處于培養(yǎng)習(xí)慣的黃金時(shí)期，所以在小學(xué)階段就要注重對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。文本細(xì)讀是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要方法，所以教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀習(xí)慣。興趣是最好的老師，所以要想培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀習(xí)慣，要從學(xué)生的興趣讀物開始。學(xué)生在閱讀自己感興趣的文本前，教師應(yīng)該要求學(xué)生細(xì)讀慢嚼，深入了解作者的意圖，對(duì)理解有問題的地方做標(biāo)記。閱讀完成后，教師要對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并解答學(xué)生的疑惑點(diǎn)。教師還需要挑選一些有價(jià)值的課外文本，設(shè)置一些問題，然后供學(xué)生閱讀，增加他們的閱讀量，鍛煉他們的細(xì)讀習(xí)慣，從而逐漸提升他們的閱讀水平。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在文本閱讀時(shí)，做到認(rèn)真細(xì)讀、獨(dú)立思考和仔細(xì)分析。這樣有利于學(xué)生理清文本脈絡(luò)，形成完整結(jié)構(gòu)圖，從而徹底把握文本，完成文本的要求。

2.3傳授細(xì)讀技巧

文本細(xì)讀需要養(yǎng)成習(xí)慣，但并不只是靠時(shí)間的積累，方法技巧也是相當(dāng)重要的。小學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力相對(duì)不強(qiáng)，所以就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀技巧的傳授。教師首先應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行簡單的解讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有大致的了解，從而粗略對(duì)文本形成整體印象。之后教師對(duì)文本進(jìn)行段落劃分，并對(duì)每段都設(shè)置一些問題，這些問題必須要有層次感。學(xué)生對(duì)每段都進(jìn)行細(xì)讀后，深入思索，嘗試去解決這些問題。這樣，學(xué)生帶著諸多疑惑，必須細(xì)讀每段每句，在思考中不斷精細(xì)閱讀，在閱讀中不斷認(rèn)真思索，最終完全理解文本，輕松地解決每個(gè)問題。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生明白文本內(nèi)容是有層次感的，細(xì)讀也并不是完全平衡的細(xì)讀。在細(xì)讀中要有側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于能體現(xiàn)作者情感價(jià)值觀的段落進(jìn)行重點(diǎn)的細(xì)讀工作，對(duì)于一些與主題無關(guān)的內(nèi)容主要細(xì)讀其中有用的知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充自己的知識(shí)庫。學(xué)生只要掌握這些文本細(xì)讀的技巧，就能更快地養(yǎng)成細(xì)讀習(xí)慣，從而在閱讀文本中更準(zhǔn)確地解決閱讀設(shè)問，最終提高自己的閱讀水平和理解能力。

3小結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行奠基的階段，學(xué)校和教師必須重視閱讀教學(xué)，引入文本細(xì)讀方法。這需要教師在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀習(xí)慣，并傳授學(xué)生文本細(xì)讀的技巧，最終使學(xué)生提高閱讀水平，增強(qiáng)自身的閱讀理解能力和解決文本問題的能力。

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