葛優(yōu)

摘要：校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，是今后中等職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的方向和嶄新思路。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以技能為核心。就建筑專業(yè)的學(xué)生而言，男生較多，思維比較活躍、動(dòng)手能力較強(qiáng)。但是，文化課基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)校的教育和培養(yǎng)，最終要將他們打造成適應(yīng)當(dāng)?shù)亟ㄖ髽I(yè)用工需求的技術(shù)技能型人才。鑒于此培養(yǎng)目標(biāo)，建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式、教學(xué)方法、人才技能培養(yǎng)的方案和實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的檢查、評(píng)估及技能鑒定考證等工作能否與建筑企業(yè)的用人需求有效對(duì)接和實(shí)施，將是提高建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能水平的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職建筑專業(yè)? ?實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估? ?研究? ?實(shí)踐

一、中職學(xué)校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估現(xiàn)狀

目前，各中職學(xué)校建筑專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較齊全，各實(shí)訓(xùn)室的功能都比較完善，基本上都能滿足建筑CAD、工程算量、建筑工程測(cè)量、建筑給排水、樓宇智能化等實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要和建筑瓦工、鋼筋工、混凝土工、架子工、測(cè)量放線工、防水工、木工等工種的勞動(dòng)力技能培訓(xùn)和鑒定工作。但是，多數(shù)學(xué)校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式、教學(xué)方法、人才技能培養(yǎng)的方案、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的選取、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的檢查、評(píng)估和技能鑒定考證等工作都亟待改革。教學(xué)方法單一，教學(xué)觀念陳舊，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏嶄新的教學(xué)模式，加之班額大，實(shí)訓(xùn)教師只是按照實(shí)訓(xùn)教材的章節(jié)內(nèi)容指導(dǎo)和安排學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏技能培養(yǎng)和提高的層次性、目標(biāo)性，加之有的實(shí)訓(xùn)教師是文化課教師的轉(zhuǎn)型，自身的技能操作水平不高，有效的影響和阻礙了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有效開展和對(duì)學(xué)生技能操作水平的提高。對(duì)學(xué)生的實(shí)際技能操作水平，也只是以完成規(guī)定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過等級(jí)或量化考核的方式予以評(píng)價(jià)，學(xué)校教學(xué)管理部門也受學(xué)校專業(yè)多、教學(xué)管理事務(wù)繁重、專職教學(xué)管理人員少等諸多因素的影響，對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)管理、檢查、監(jiān)控、評(píng)估的力度不夠，致使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果不佳，學(xué)生的技能水平與國(guó)家職業(yè)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的用工需求相差甚遠(yuǎn)。

二、中職學(xué)校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)策

（一）開啟工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式

1.努力實(shí)現(xiàn)建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)內(nèi)容與建筑行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求的無縫對(duì)接，緊密結(jié)合建筑行業(yè)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃性、層次性、目標(biāo)性的開展建筑專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)工作，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)效性和針對(duì)性。

2.積極開展校企合作、工學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新辦學(xué)體制，構(gòu)建校企深度合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，提高辦學(xué)質(zhì)量與效益。

（二）推行理實(shí)一體化的教學(xué)模式

將專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能融為一體。突破傳統(tǒng)意義上理論教學(xué)與實(shí)踐操作相脫節(jié)的現(xiàn)象，以教師設(shè)定的工作任務(wù)為載體，通過“做中學(xué)”、“學(xué)中做”、“做中教” 的教學(xué)新理念為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生采用自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式和教師評(píng)價(jià)、組間互評(píng)、組內(nèi)自評(píng)相結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。全程構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和操作技能的框架，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在課堂上“動(dòng)”起來，使課堂氣氛“活”起來。豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)實(shí)踐操作教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，同時(shí)也為培養(yǎng)和適應(yīng)新形勢(shì)下建筑行業(yè)就業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）完善實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的實(shí)效性。

1.學(xué)校教學(xué)管理部門通過日常的教學(xué)巡查、檢查、聽課評(píng)課、學(xué)生技能展示、學(xué)生問卷調(diào)查等方式，針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況和信息，進(jìn)行收集、整理和歸納，及時(shí)向各位實(shí)訓(xùn)教師反饋實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中存在的問題和需要改進(jìn)的方面，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)管理、檢查、監(jiān)控和評(píng)估力度。

2.采用靈活多樣的考試考核方法。通過建筑專業(yè)試題庫抽題，測(cè)試學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)際操作技能和水平，結(jié)合學(xué)生在日常的實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)和完成情況以及國(guó)家職業(yè)技能鑒定考證率進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)、考核和評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。

（1）以建筑專業(yè)學(xué)科帶頭人和骨干教師為培養(yǎng)對(duì)象，注重校企兩棲“雙師型”教師的培養(yǎng)，以適應(yīng)建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)和技能鑒定工作，提高實(shí)訓(xùn)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際操作水平。

（2）聘請(qǐng)行業(yè)專家、能手、工程師或高級(jí)工程師到校任教或?qū)π?nèi)建筑專業(yè)教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，通過傳、幫、帶等方式，實(shí)現(xiàn)教師培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展，從而改善建筑專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。

【結(jié)束語】

中職學(xué)校建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，是一個(gè)較為復(fù)雜的體系，教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)多年來總結(jié)的獨(dú)具特色、富有成效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估經(jīng)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件、師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)施，不斷完善建筑專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，努力實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

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