王晶

摘要：筆者從教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合新課標的要求，總結(jié)了在核心素養(yǎng)指引下高中生物教學(xué)中所要采取的策略，并在文中進行詳細闡述，希望對生物教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;教學(xué)

引言

高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點選取教學(xué)方法，圍繞生物教學(xué)目標培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個方面不斷努力，幫助學(xué)生更好地成長與發(fā)展，彰顯生物學(xué)科的育人價值。

一、引導(dǎo)實驗探究，強化創(chuàng)新意識

現(xiàn)階段生物教學(xué)中很多學(xué)生習(xí)慣了按部就班跟隨教師的安排進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中只是被動接受知識，聽懂即可，與教師缺乏互動，對于實驗結(jié)論，死記硬背就可以應(yīng)付考試。古人稱，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，學(xué)生沒有經(jīng)過實踐靠記憶得到的知識印象不深刻，久而久之也體會不到學(xué)習(xí)生物的樂趣和意義。很多教師在課堂上過度使用多媒體教學(xué)手段，留給學(xué)生自主探究的時間和空間都很少，尤其是實驗環(huán)節(jié)，很多時候并沒有起到應(yīng)有的作用。落后的教學(xué)理念和教學(xué)模式最終磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，抹殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，教師要深入研究新課標的精神理念，挖掘教材內(nèi)容，立足課本上的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主探究，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)生物的正確思維習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。

以“植物細胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗為例，在這個實驗中，教師可以分別為學(xué)生準備洋蔥、黃瓜、西瓜、芹菜、白菜、紫甘藍、甘薯、菠菜等多種實驗材料，在實驗過程中可以先讓學(xué)生用洋蔥按照課本步驟來開展實驗，接著教師讓學(xué)生們從其余的幾種材料中選擇一種或者兩種來開展實驗，也可以以小組為單位，每個組員各取一種開展實驗，讓學(xué)生們試一下是不是相同的結(jié)果，如果做不出來，再讓學(xué)生們思考一下為什么？從按照課本步驟按部就班開展實驗，到學(xué)生自主進行實驗探究，學(xué)生不僅課本知識得到有效鞏固，而且在實驗過程中，學(xué)生的觀察力、判斷力、分析能力、執(zhí)行力都可以得到很好的鍛煉和提升，理性精神在教學(xué)實踐中得到有效培養(yǎng)。

二、延伸課堂容量，感悟核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于高中生物教學(xué)課堂內(nèi)外，如果僅僅靠書本上的知識，是遠遠不夠的，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵，開闊視野，提高科學(xué)素養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)過程中可以對課本知識進行拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外了解閱讀生物學(xué)科發(fā)展史，學(xué)生在感悟科學(xué)家不畏艱難、堅持探索、勇于奉獻精神的同時，也激勵著學(xué)生奮發(fā)圖強，潛移默化提高了生物科學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”這節(jié)課時，學(xué)生通過學(xué)習(xí)思考已經(jīng)初步掌握了光合作用的相關(guān)知識，但對光合作用的認識不夠全面，隨著時間推移，會對這個知識點產(chǎn)生遺忘。為了加深學(xué)生對光合作用的理解，筆者和學(xué)生共同研讀了光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，通過多媒體播放光合作用背后曲折的探索歷史。學(xué)生在形式多樣、生動真實的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，各種感官共同參與，課堂變得生動、直觀、高效、活潑，既節(jié)省了課堂時間，又延展了課堂容量，與課本知識相互補益，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生被生物史料中的內(nèi)容所吸引，開動大腦紛紛構(gòu)思相應(yīng)的實驗內(nèi)容。最后筆者將實驗展現(xiàn)出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑討論，光合作用逐漸清晰地烙印在學(xué)生的腦海中。

新課標理念指引下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力發(fā)掘課本知識，并結(jié)合生物學(xué)史尋找教學(xué)素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生積極探究的科學(xué)素養(yǎng)和堅持不懈的探索精神。生物學(xué)史也是生物學(xué)家的奮斗史，學(xué)生研讀感悟，牢記于心，逐漸樹立了正確的人生觀、價值觀。

三、理論與生活實踐相聯(lián)系，建立開放型教學(xué)情境

生物知識來源于生活，應(yīng)用于生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將生物知識與生活實際相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念和社會責(zé)任感。筆者在進行“人體生長所必需的化合物”這節(jié)課時，將生物知識與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，選取社會熱點問題組織學(xué)生進行討論。比如，給學(xué)生提出這些話題：食品安全問題為什么層出不窮，早熟現(xiàn)象是由于什么原因?qū)е碌模糠逝謨和绾魏侠戆才棚嬍?？這些問題都是開放性的話題，學(xué)生分成小組圍繞話題進行討論，最后由小組長搜集總結(jié)大家討論的結(jié)果，教師進行點評指導(dǎo)即可。學(xué)生在討論問題過程中，開闊了思維，學(xué)會了多角度辯證看待問題，在不斷質(zhì)疑、探究、解決問題的過程中，創(chuàng)新意識開始萌發(fā)，日常生活中也能靈活運用科學(xué)知識指導(dǎo)自己的行為。

結(jié)語

綜上，生物教學(xué)中教師應(yīng)努力探索實踐新的教學(xué)方法，重點激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視學(xué)生思考、探究、應(yīng)用、創(chuàng)新等方面的能力培養(yǎng)，在督促學(xué)生扎實掌握生物知識的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立正確的生命觀、價值觀，為學(xué)生將來的成長與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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