【摘 要】在傳統(tǒng)的高中生物教學中，學生長期處于“被動學習”狀態(tài)，學習效果很不理想。對此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)教學的內(nèi)容及目標，創(chuàng)設(shè)科學合理的教學情境，把枯燥無味的教學過程變?yōu)樯鷦踊顫姷膶W生主體活動，從而激發(fā)學生的學習興趣，提升教學效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物;課堂教學;情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2019）28-0047-02

情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂中的應(yīng)用，不僅能實現(xiàn)課堂氣氛的活躍，還能激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生進行問題的探究。但受到傳統(tǒng)教學思想影響比較嚴重，教師在情境創(chuàng)設(shè)中對很多問題的分析并不全面，這也在一定程度上影響和限制了學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為此，本文將對高中生物課堂教學的情境創(chuàng)設(shè)策略進行分析。

1? ?強化對生活情境的有效創(chuàng)設(shè)

《普通高中生物學課程標準》中明確提出，生物學科作為一項與生活緊密相連的課程，不僅關(guān)系著社會生活、醫(yī)療保健領(lǐng)域，還將對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響，所以學生要在社會發(fā)展的實際背景下加強對生物課程的學習與掌握。的確，生物學科與生活存在緊密聯(lián)系，和生物相關(guān)的知識在生活中隨處可見。對廣大高中生物教師而言，應(yīng)該加強對生物知識與學生實際生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學生在生活中實現(xiàn)對生物問題的有效解決[1]。

如在講“細胞生活環(huán)境”這節(jié)課時，教師可以對學生進行提問，為什么一年四季不管是什么氣候，我們的體溫都可以保持在37℃左右呢？為什么在炎熱的夏季，我們運動后大量出汗，需要在第一時間內(nèi)補充水分或是無

機鹽？通過這些問題的提出，可以為學生構(gòu)建起更符合其生活環(huán)境的教學情境，在學生分析問題的環(huán)節(jié)中，教師可以自然引出課程教學內(nèi)容，學生通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)了他們學習生物的興趣，使他們學會多角度觀察、分析問題，培養(yǎng)了他們勇于探索的科學精神。

2? ?加強對問題情境的合理構(gòu)建

情境教學具備多種形式，其中問題情境的創(chuàng)設(shè)也可以為學生思維發(fā)展提供有效的激發(fā)作用。很多人認為，生物學科并不是教師教學產(chǎn)生的影響，多數(shù)都需要借助學生的思考。只有提出問題，才能引發(fā)學生的思考欲望，實現(xiàn)學生學習興趣的提升。但實際上，教師在對問題進行提出的過程中，已經(jīng)在前期教學準備中對問題進行了反復(fù)研究，意在實現(xiàn)對生物教學效率的提升，希望轉(zhuǎn)變當前課堂教學的枯燥性[2]。

如在“基因染色體”的教學過程中，涉及到摩爾根的果蠅雜交試驗，這一實驗中教師就可以提出為什么白眼只能出現(xiàn)在雄性果蠅中？造成這一因素的原因有哪些？在小組研究后，學生得出的答案集中在以下幾點：首先，白眼雌果蠅難以獨立存活;其次，控制白眼的基因和染色體相關(guān)。通過教師的引導(dǎo)和學生的研究可以發(fā)現(xiàn)，第一個問題不成立，那么就需要對第二個問題提出假設(shè)：在對白眼基因進行控制的過程中，將其固定在Y染色體中;將控制白眼的基因綜合放置在X染色體上;將控制白眼的基因放置在X、Y染色體上。通過這三種假設(shè)方式對實驗結(jié)果進行一一對比。在這一環(huán)節(jié)中，學生不僅能主動提出問題、探索問題，還將在不斷的實踐過程中實現(xiàn)對問題的解決。在探究活動開展中，學生能對自身知識進行準確整理和反思，進一步體現(xiàn)思維發(fā)展的重要性優(yōu)勢，對學生生物核心素養(yǎng)的提升將起到顯著影響。

再如在對《光合作用下的原理和應(yīng)用》教學環(huán)節(jié)中，對“天竺葵的光合作用實驗”要進行研究，明確實驗步驟。教師需要積極引導(dǎo)學生分析問題：為什么實驗過程中需要對天竺葵進行暗處理？為什么需要對葉片進行一半遮光，一般曝光的處理呢？這個實驗所表達的內(nèi)容是什么？學生在對這項實驗進行研究和分析的過程中，可以產(chǎn)生顯著的思維碰撞，通過比較分析法的研究，可以對光合反應(yīng)的不同階段進行研究，這對其深化理解光合作用也將產(chǎn)生重要影響。

通過對這項實驗的研究，教師可以引導(dǎo)學生對這一實驗流程進行分析，從而對表1中反應(yīng)變化進行填寫和補充，幫助學生實現(xiàn)對光合作用知識內(nèi)容的深化理解，掌握光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的聯(lián)系，這也是當前問題情境創(chuàng)設(shè)的重要方式。

3? ?推進故事情境的創(chuàng)設(shè)

合理進行故事情境的創(chuàng)設(shè)不僅能對學生課堂活躍程度進行提升，同時對學生學習效率的提升也有著重要影響，因此教師在開展教學指導(dǎo)的過程中也要加強對故事情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生課堂參與性的提升。雖然和學生相比，教師具備較為全面的知識基礎(chǔ)，但是在教學中如果單純地對學生進行生物知識點或是實驗步驟講解，學生很容易喪失學習興趣。所以在實際教學工作中，教師要加強對故事情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在和諧、有趣的課堂氛圍下學習生物知識[3]。如在對“伴性遺傳”問題進行教學過程中，教師就可以借助道爾頓買襪子的故事對本堂知識點進行引進。為什么道爾頓買的襪子和別人嚴重的顏色不同？但是他和弟弟所看到的顏色一致呢？針對這一故事，教師可以引導(dǎo)學生更為準確地掌握遺傳病特征，進一步激發(fā)學生對生物學科的學習興趣。

4? ?結(jié)束語

綜上所述，在對學生進行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師不能一味注重數(shù)量而忽視了教學質(zhì)量，如果情境創(chuàng)設(shè)工作的開展只是為了滿足對課堂教學氛圍的活躍，就很難發(fā)揮其教育優(yōu)勢。所以教師在高中生物課堂教育過程中需要加強對學生實際情況的掌握，在提升學生學習興趣的同時，進行有效的情境創(chuàng)設(shè)，只有這樣才能針對學生的實際情況制定合理的教學方案，從而在提升情境創(chuàng)設(shè)教學質(zhì)量的同時，發(fā)揮生物情境教學的優(yōu)勢作用，為學生生物綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]王宇.高中生物課堂教學情境創(chuàng)設(shè)策略淺析[J].學周刊，2019（11）.

[2]魯鋒.高中數(shù)學課堂的教學情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].數(shù)學教學通訊，2017（6）.

[3]謝先俊.設(shè)計情境，創(chuàng)有效課堂教學——談高中生物課堂教學情境的設(shè)計策略[J].生物技術(shù)世界，2014（2）.

【作者簡介】

周家銀（1981～），男，江蘇寶應(yīng)人，學歷：本科，寶應(yīng)縣安宜高級中學，中學一級教師，從事高中生物教學與研究。