鄭自群 劉冰

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的形勢(shì)與環(huán)境發(fā)生了一定的變化，對(duì)教學(xué)要求不斷提高。因此，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)開展現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中引入新的教學(xué)模式，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，從而推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的不斷深化，具有十分積極的作用和意義。本文對(duì)塔形思維模式在數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的作用進(jìn)行分析，對(duì)其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究，為有關(guān)實(shí)踐及研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】塔形思維模式;數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用;研究

【中圖分類號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2019）28-0068-02

塔形思維模式作為一種新的教學(xué)模式，其在教學(xué)中的應(yīng)用不僅有利于促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，具有十分積極的作用和意義。尤其是隨著教學(xué)改革的不斷深入，數(shù)學(xué)作為一門主要學(xué)科，其在學(xué)生綜合知識(shí)能力的培養(yǎng)中具有十分重要的地位和作用[1]，在數(shù)學(xué)教學(xué)中引入新的教學(xué)模式，通過對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新改進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維與理解運(yùn)用能力的提升，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的提升，其作用意義更加顯著。下文將通過對(duì)塔形思維模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的積極意義分析，對(duì)其在數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開研究。

1? ?塔形思維模式及其在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)。教師如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中能有效地運(yùn)用“金字塔”思維模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)里突出結(jié)論先行、以上統(tǒng)下、歸類分組、邏輯遞推等特點(diǎn)，對(duì)教師而言不但可以提高自己的教學(xué)水平，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，而且還可以使教師的教學(xué)設(shè)計(jì)層次感十分清晰，從而有效的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加容易把握數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變的思路清晰、趣味十足。塔形思維模式作為一種新的教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，通過與數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，通過塔形知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用塔形思維模式進(jìn)行知識(shí)與內(nèi)容的理解，在對(duì)知識(shí)體系形成全面、系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)知識(shí)中的重難點(diǎn)把握，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

采用塔形思維模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)模式與教學(xué)方法的創(chuàng)新提升，還有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好思維能力的培養(yǎng)。首先，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中較為單一的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及良好的課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造都十分有限，并容易在教學(xué)中導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)積極性降低，從而出現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效果不理想的情況[2]。而采用塔形思維模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容體系形成全面、整體的把握和認(rèn)識(shí)，從而結(jié)合教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)開展針對(duì)性教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為衡量課堂教學(xué)有效性的重要指標(biāo)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師在教學(xué)開展中對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力提升的重視不足，導(dǎo)致其在教學(xué)質(zhì)量和效果提升中的積極作用不能充分發(fā)揮，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率不夠理想，長(zhǎng)期積累還會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，就需要老師在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容體系設(shè)計(jì)目標(biāo)，通過合理的教學(xué)模式運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)良好的課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。此外，運(yùn)用塔形思維模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題分析和解決，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)與思維鍛煉，提高學(xué)生的綜合思維與創(chuàng)新能力，具有十分顯著的應(yīng)用效果。

2? ?塔形思維模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，運(yùn)用塔形思維模式可以提升教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性[3]。由于在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備情況存在較大差異，其學(xué)習(xí)能力也各不相同，因此教學(xué)開展時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)效果及水平要求也應(yīng)存在差別。這就需要在實(shí)際教學(xué)中，通過對(duì)多種教學(xué)方法及模式的具體分析，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有效把握，以數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)為標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行討論，利用塔形思維模式進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建，以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的整理和總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與知識(shí)學(xué)習(xí)過程的簡(jiǎn)化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效把握，加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)知識(shí)理解和運(yùn)用能力的提升，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，運(yùn)用塔形思維模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)情況，通過合理的問題設(shè)置與討論分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考和解決。如在進(jìn)行《正數(shù)與負(fù)數(shù)》教學(xué)中，老師就可以結(jié)合生活實(shí)例，通過天氣預(yù)報(bào)中對(duì)氣溫預(yù)測(cè)表示方式的引用，使學(xué)生在圍繞氣溫預(yù)測(cè)表示符號(hào)的含義進(jìn)行討論的過程中，將其引入到數(shù)學(xué)正數(shù)與負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)和關(guān)系中，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。如老師可以通過冬季北京氣溫-3℃至3℃溫度變化的表示及其氣溫差，幫助學(xué)生促進(jìn)對(duì)正負(fù)數(shù)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。

此外，運(yùn)用塔形思維模式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，老師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)分析和學(xué)習(xí)運(yùn)用中存在的問題，進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生加強(qiáng)自身問題的改進(jìn)，從而運(yùn)用正確的思維模式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為方式的規(guī)范，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

在運(yùn)用塔形思維模式教學(xué)的同時(shí)教師也可以試著創(chuàng)新，如隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以在教學(xué)中引入金字塔原理外，再引入多媒體技術(shù)，從而使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。金字塔原理不僅可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以拓展到其他學(xué)科的教學(xué)中。教師也可以根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)以及知識(shí)體系的內(nèi)在規(guī)律，將基本概念、公式、定理、定律、實(shí)驗(yàn)等的核心內(nèi)容和要領(lǐng)等進(jìn)行歸納、整理，提煉成系統(tǒng)的，有序的詞條，讓學(xué)生清晰的掌握本學(xué)科的脈絡(luò)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3? ?結(jié)語

總之，對(duì)塔形思維模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究，有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與模式的創(chuàng)新，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革發(fā)展，從而提高課堂效率。

【參考文獻(xiàn)】

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